卓越語文，請調出“語文味”

張尉 王長雙

近年來，在新課程改革的助推下，語文教學改革流派眾多，成果豐碩：“生活語文”“本色語文”“深度語文”等等紛紛登場。在眾多的流派中，程少堂老師獨樹一幟，提出：語文課要教出“語文味”！自從程老師提出“語文味”這一概念后，關于“語文味”的研究和爭論就從未停止，主要圍繞“語文味是什么”和“如何體現語文味”這兩個問題展開。但對語文味之于語文教學的作用卻無人質疑。近年來，我校也在致力打造科學高效的“卓越課堂”，助力課程改革的深入推進。作為一線語文教師，根據十年來的教學經驗，我堅定認為：卓越語文，需要調出語文味！

如何借助“語文味”打造更加高效、更加多元、開放、包容的卓越課堂呢？對此，我認為可從“情、語、思、余”四字著手：

一、情是最動人的“語文味”

“感人心者，莫先乎情。”而語文是眾多科目中最動情的一門學科。我的學生年代，在語文的世界里，感受到了朱自清《背影》中深沉的父愛，感受到了魏巍《誰是最可愛的人》中戰士們的崇高無私，感受到了《十里長街送總理》中痛徹心扉的哀痛不舍。至今，老師上課時真情流露的樣子歷歷在目。在課堂改革之風的吹拂下，我榮幸聽到了風格不同形式各異的語文課，印象深刻的，還是那些熔鑄了真情摯意的動情課堂。

一位叫不出名的女老師在上《合歡樹》時那淚眼婆娑的樣子，鄰校一位年輕男老師上《聲聲慢》時悲戚低徊地感傷神態，備課組內一位年過五旬的女同事上《祭十二郎文》時的聲淚俱下，還有剛出道的年輕小弟在上《人是一顆會思想的蘆葦》時的理智深邃，讓我深深感動，并因此而感謝生命，讓我成為了一名語文老師。可以和古人、歷史、自然和社會對話交流。讓我們能“思接千載，視通萬里”的，正是情這一學生與文本、教師、他人、人生、自然的共同點。語文教學，是動情的藝術。

當然動人的“語文味”不只是表現在教師對于文本的動情發揮，也表現在教師對于教學的全情投入。課改之下，教師們逐漸開始反思和完善自己。語文課上，我們看見老師們越來越規范美觀的書寫、越來越優雅自然的教學氣場、越來越精妙科學的教學設計;聽到老師們越來越聲情并茂的誦讀、師生間越來越真誠深入的問題交流。課改的推進，本質上就是老師們對于職業和學生的更多更實在更優質的真情付出。

二、語是最純正的“語文味”

語文是什么？我們為什么要開設語文課？對絕大部分處在教學一線的老師來說，理論界言之鑿鑿的高論都不過是“有此一說”的邊緣話語，“考試指揮棒”才是諸多教師河道上唯一的“航標”。欣慰的是隨著課改的深入，越來越多的語文教師在深入地思考語文的真性：真正的語文課，必須要有語文的味道。

語文老師應該對語言文字的運用之妙和文學的神奇力量有異乎尋常的敏感與激情，要有深厚的人文底蘊，而不是一個“教書匠”，更不應是一個教參話語的復制者。

而如今依然存在著諸多不是語文的語文課。在上《奇特的激光》一課時，不少教師會用多媒體展示很多關于激光的精彩圖片和相關知識，學生一節課看得分外投入，聽得津津有味。一節課下來，我們的語文書被棄之一旁，這還是語文課嗎？這是在講說明文嗎？屬于語文的東西哪里去了呢？這不應該是科學課嗎？

高中語文人教版必修四的“中國古代戲曲和中外話劇”和選修之《中外小說欣賞》純然已經成為了老師們的“幸福天地”，因為其中好多作品早就拍成了經典性的電影或電視劇，很多教師找到了訣竅，不用講讀，連著自習課，不評析不引導，代之以看電視或電影，學生當然拍手稱贊，老師更是樂在其中。看電視和電影能代替了語文課嗎？如果答案是肯定的，那學生還有必要到我們學校來上語文課呢？誰家沒有電視？誰人不會下載？

語文課，沒有了語言，沒有了文字，如何達成新課改下新課標的要求？失語的語文，味已不純正。

三、思是最熱烈的語文味

思考促進思維，思考形成思想。語文課堂上的“思”不僅只指思考，還有思辨和思想。這有別于其他任何一門學科。作為工具性和人文性統一的語文學科，理應激發和促進學生的求知欲望、學習興趣，挖掘學生的思維能力、思想深度。

《中國教師報》編輯部主任李炳亭曾說：“語文課有沒有語文味，要看教師給予學生多大的思維和表達空間。”對此，我很認同。新課改背景下，大家都已經認識到語文的根本任務不只是培養學生的聽說讀寫能力，還應培養學生的思維能力。要教會學生思考，教師就得從自我做起，做一個愛思考愛鉆研的“思考者”。

拓展學生的知識范圍，豐富學生思維源泉，優秀的語文老師在課堂上積極引導學生通過博采、提煉，獲取系統的知識，建立起屬于自己的豐富的知識體系并以此為基礎開發智慧，豐富思想;把握適宜的時機，提出并生成課堂疑問，卓越的語文課堂上，學生主動參與的意識濃烈，創造性的思維活躍，教師的智慧可以激活學生的智慧。

每次上《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一課時，我和我的學生都會向往于幾千年前孔子的課堂。這節課上，沒有講臺，沒有課本，有的就是相互間的交流。大家可以暢所欲言，學生可以自由地彈瑟。孔子在這節課里最多的話就是鼓勵學生發言的“爾何如？”這一貫穿整節課的問題，激發了學生對于人生理想、為官治國之道的思考。思想的碰撞就在簡單的對話和表情交流中生成了，在這堂課上，我們卻看到了孔子最高深的“禮樂治國”的仁之至境。

四、余是最綿長的語文味

從教十年，上了多少節課，已經記不清了，但那些在記憶中鮮活著的課堂，該是充滿了“語文味”的吧。至今猶記當年上《我與地壇》，感恩的情愫讓我的學生寫下了真情動人的感念父母的文字;猶記《邊城》之后，我們創作的多篇生動的情詩;猶記《奧斯維辛沒有什么新聞》課上，一位學生的即興作文《民族中學沒有什么新聞》……

我以為，一節有語文味的課堂，一個充滿語文味的老師，他的授課效果一定不會簡單地停留在一節課上，而是在課下乃至學生的生命里都會延伸。當教師最大的收獲，就是學生在課后，或者甚至是畢業多年以后，還在向你回味曾經那你講過的一節或是一些課。而總結這些課堂，它們都具備這些特點：

教學準備充分但不死板，根據課堂靈活改變留有發展空間;教學目標明確但不拘泥，根據學生表現應時而變;教學過程流暢但不彩排，激發學生思維注重思想生成;教學拓展由課內延伸到課外和校外;教學評價不止是以學生的語文學科能力為標準，更應以德智體美的綜合素養形成為要務。總之，語文應該是活的，不是死的;語文是動的，不是呆的;語文是遺憾的，不是完美的;語文是有余味的，不是單調的。

壽鏡吾先生搖頭晃腦的醉讀，他對教學的真情全情投入給魯迅先生留下了深刻的印象，他的吟讀未必是完美的，但是卻有吸引人的余味;梁啟超先生手舞足蹈的演講，讓學生梁實秋感動之外，對于中國文學發生了強烈的愛好，他的演講未必是完美的，但卻是令人陶醉回味無窮的。

生命里有多少東西會隨風而逝，可是有一個課堂卻能讓你一生回味，在某年某月某日某時，讓你想起老師曾講過的一節課，或是讓你被別人想起，這就是語文的魅力，這就是綿長的語文余味。

★作者單位：重慶黔江民族中學校。