適應(yīng)高職教育的新學(xué)分制

蔣輝

【摘要】根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展及學(xué)生的需要，在教學(xué)管理中推行靈活彈性的新學(xué)分制；實(shí)施新學(xué)分制必要性、關(guān)鍵的因素以及相關(guān)的措施等方面入手；以實(shí)施學(xué)分制教學(xué)改革為突破口，最大限度地發(fā)揮和調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生教與學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，以此牽動(dòng)學(xué)院各項(xiàng)事業(yè)的改革建設(shè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新學(xué)分制；選修；措施

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的進(jìn)一步完善、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)，作為肩負(fù)著為我國(guó)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才使命的高等職業(yè)教育，必然要求其本身培養(yǎng)多樣化的具有個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)人特長(zhǎng)的高素質(zhì)高技能人才，來(lái)不斷滿足社會(huì)多樣化的人才需要。因此，高職院校傳統(tǒng)的學(xué)年制教學(xué)管理模式已不適應(yīng)學(xué)分制的要求，積極推行新學(xué)分制是高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)管理改革的發(fā)展方向和大勢(shì)所趨。同時(shí)，以實(shí)施學(xué)分制教學(xué)改革為突破口，創(chuàng)建以彈性化、柔性化為主要特征的教學(xué)運(yùn)行管理新機(jī)制，最大限度地發(fā)揮和調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生教與學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，以此牽動(dòng)學(xué)院各項(xiàng)事業(yè)的改革建設(shè)發(fā)展，努力把學(xué)院建設(shè)成為改革示范、管理示范、發(fā)展示范的國(guó)家骨干高等職業(yè)院校。

一、高職院校實(shí)施新學(xué)分制的必要性

（一）從學(xué)分制的實(shí)質(zhì)看

學(xué)分制的產(chǎn)生是建立在完善的選課制的基礎(chǔ)上，在設(shè)置一定比例專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上，開設(shè)相應(yīng)數(shù)量的選修課供學(xué)生選擇，既可以滿足學(xué)生的興趣需要和能力差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也可以照顧到學(xué)習(xí)能力水平不同的學(xué)生的進(jìn)度要求。此外，通過自主選課，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有一定的彈性，提前或延遲畢業(yè)，同時(shí)也為在校學(xué)生實(shí)現(xiàn)“雙專業(yè)”提供了條件。從師資培養(yǎng)角度講，選修課的開設(shè)，也有利于教師隊(duì)伍的不斷完善。因此，從某種意義上說(shuō)，學(xué)分制的實(shí)質(zhì)在于一方面增強(qiáng)了學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的靈活性，另一方面也強(qiáng)化了學(xué)校教學(xué)管理的彈性。

（二）從辦學(xué)效率看

高職院校新學(xué)分制實(shí)行后，根據(jù)專業(yè)素質(zhì)和能力需要，在設(shè)置一定比例必修課的基礎(chǔ)上，通過選課制，可以設(shè)置一些符合社會(huì)最新發(fā)展需要的新課程、交叉學(xué)科課程和復(fù)合型課程來(lái)滿足就業(yè)市場(chǎng)對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的新要求。

從效率觀看，實(shí)施學(xué)分制能提升個(gè)性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，適應(yīng)社會(huì)多樣化要求的教育，可獲得較高的綜合效益。高職教育實(shí)施學(xué)分制可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)用性，從而使個(gè)人能夠迅速適應(yīng)崗位轉(zhuǎn)換，使學(xué)生受教育的結(jié)果在擇業(yè)的層次和薪酬的起點(diǎn)上得到體現(xiàn)。以此吸引企業(yè)參與辦學(xué)，實(shí)行產(chǎn)學(xué)合作，樹立職教品牌，形成規(guī)模化經(jīng)營(yíng)，才能獲得高職教育的最大效益。

（三）從能力培養(yǎng)方面看

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)確立、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)單一的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)技術(shù)人才多樣化和多變性的需求。實(shí)行學(xué)分制，允許學(xué)生按自己的特長(zhǎng)、興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、愛好選擇方向，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)完規(guī)定的專業(yè)必修課外，跨系、跨專業(yè)甚至跨院校選課，促進(jìn)學(xué)科的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才。同時(shí)，學(xué)分制實(shí)行后，那些理論與實(shí)踐相脫節(jié)的課程或者實(shí)踐水平較低的教師將會(huì)失去吸引力，這將促使教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握新技術(shù)、新工藝、新理論和新的管理模式，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)高職院校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。此外，新學(xué)分制推行后，可以對(duì)考取職業(yè)技能證書的學(xué)生以及參加相關(guān)技能賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生給以相應(yīng)的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，可以使其免修免考相應(yīng)的課程，這將有利于提高學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性。

（四）從生源特點(diǎn)來(lái)看

高職教育的生源復(fù)雜，有普高生、職高生和中專生，與普通本科院校的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，積極性不高，學(xué)生的差異性較大。學(xué)年制的“一刀切、齊步走”必然出現(xiàn)一部分學(xué)生“吃不飽”和一部分學(xué)生“吃不了”的結(jié)果，不利于人才的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。新學(xué)分制實(shí)行后，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及自己的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合教師的指導(dǎo)，適當(dāng)安排學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度，即可提前修滿學(xué)分，提前就業(yè)；也可延后修滿學(xué)分，延遲畢業(yè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、就業(yè)的靈活性。此外，學(xué)生在必修課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以自由選課，既可以滿足不同學(xué)生的興趣需要，又能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，有利于實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化教學(xué)。

二、高職院校實(shí)施學(xué)分制的關(guān)鍵

影響高職院校學(xué)分制能否順利實(shí)施的因素很多，其中關(guān)鍵的因素主要有：

（一）轉(zhuǎn)變觀念，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

轉(zhuǎn)變觀念是實(shí)行學(xué)分制的重要前提。教師要從觀念上接受學(xué)分制，它是教學(xué)管理制度的一種根本性的改革，不是權(quán)宜之計(jì)，更不是形式主義，而是人才多樣化、復(fù)合型的必然要求。要樹立正確的教育功能觀。現(xiàn)代教育的主要功能是教會(huì)學(xué)生做人、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和協(xié)作，以逐步達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)定的要求。

（二）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

建立一支適應(yīng)學(xué)分制的師資隊(duì)伍是實(shí)行學(xué)分制的重要條件。實(shí)行學(xué)分制后，有大量的選修課要由教師承擔(dān)，如果選修課數(shù)量不足，學(xué)生將無(wú)課可選；如果選修課質(zhì)量不高，內(nèi)容貧乏，學(xué)生將學(xué)無(wú)所獲，這都將影響學(xué)分制的實(shí)施。由于新學(xué)分制對(duì)教師原有的教學(xué)方式和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，在一定程度上增加了教師的工作量和工作難度，同時(shí)也強(qiáng)化了教師之間的競(jìng)爭(zhēng)，甚至有些教師會(huì)出現(xiàn)“無(wú)人選課，無(wú)課可上”的現(xiàn)象，因而許多教師對(duì)新學(xué)分制存在抵觸情緒，在觀念上還存在一定的保守傾向，這也是制約新學(xué)分制的重要因素之一因此，一方面要求教師要不斷進(jìn)取，學(xué)習(xí)學(xué)科前沿的新知識(shí)、新工藝、新理論，迅速提升自己理論水平和實(shí)踐能力，盡快使自己成為名副其實(shí)的“雙師型”教師，以適應(yīng)實(shí)行學(xué)分制的需要；另一方面要建立一支相對(duì)穩(wěn)定的外聘兼職教師隊(duì)伍，聘請(qǐng)行業(yè)的專家講課，以增加所選課程的范疇。

三、高職院校實(shí)施學(xué)分制的相關(guān)措施

（一）實(shí)行彈性學(xué)制及主輔修制

在目前國(guó)家尚未下放學(xué)制管理權(quán)的情況下，高職院校可先從以下幾個(gè)方面著手制定管理辦法，拓展學(xué)制的彈性。一是積極創(chuàng)造條件，適當(dāng)放寬政策，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的尖子生充分利用各種條件和各種學(xué)習(xí)方式，以少于基本學(xué)制的時(shí)間修完必修課及選修課，取得規(guī)定的總學(xué)分，具備畢業(yè)的條件，從而縮短學(xué)習(xí)年限，提前就業(yè)或選學(xué)第二專業(yè)。比如，學(xué)院允許部分學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生，在學(xué)好本專業(yè)的前提下，同時(shí)修讀另一個(gè)專業(yè)，修完規(guī)定的全部課程，經(jīng)考試合格者，由學(xué)院發(fā)給輔修專業(yè)結(jié)業(yè)證書。二是允許部分家庭經(jīng)濟(jì)困難或在學(xué)業(yè)中途個(gè)人或家庭發(fā)生變故的學(xué)生，在獲得一定的學(xué)分后申請(qǐng)工學(xué)交替，在一定期限內(nèi)由學(xué)校為他們保留學(xué)籍，待情況改變后繼續(xù)求學(xué)。學(xué)習(xí)年限的延長(zhǎng)期限可適當(dāng)放寬。三是因用人單位的提前招聘，一部分畢業(yè)班的學(xué)生在學(xué)業(yè)尚未完成之前踏上了就業(yè)崗位，通過邊工作邊學(xué)習(xí)的方式，繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，待修滿學(xué)分后再準(zhǔn)予畢業(yè)，這樣也可能適當(dāng)延緩畢業(yè)時(shí)間。總之，通過努力拓展學(xué)制的彈性，可以最大限度地適應(yīng)學(xué)生個(gè)體間的差異，也更能適應(yīng)目前就業(yè)市場(chǎng)不斷變化的狀況。

（二）解決好職業(yè)教育崗位針對(duì)性與持續(xù)發(fā)展的靈活性和適應(yīng)性的矛盾

這是高職教育實(shí)施學(xué)分制最大的難題。有效的方法是：加大任選課比重，任選課比例將上升到30%以上；開設(shè)大量的專業(yè)方向限選課，提供較多的發(fā)展方向供學(xué)生自由選擇；發(fā)揮隱性課程的作用。學(xué)生選課需在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行，以避免知識(shí)結(jié)構(gòu)及技術(shù)結(jié)構(gòu)的不合理，避免學(xué)生投機(jī)取巧、避重就輕式地選課。承認(rèn)校際之間同一層次且教學(xué)要求基本相同的課程的學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)、跨系甚至跨院校選課學(xué)習(xí)。要求教師科研過程中有學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)多選擇企業(yè)的現(xiàn)實(shí)課題，既達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)的要求也鍛煉了學(xué)生，并且為就業(yè)和發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)院有相當(dāng)比例的學(xué)生就是通過給企業(yè)做課題而被企業(yè)選中，一畢業(yè)就直接就業(yè)。由學(xué)院、系里或?qū)W生自發(fā)組織人文素質(zhì)教育、藝術(shù)團(tuán)體活動(dòng)、課外科技活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)等，補(bǔ)充、引導(dǎo)學(xué)生的全面或單項(xiàng)發(fā)展。緊密跟蹤高新技術(shù)的發(fā)展，請(qǐng)名師、名人來(lái)校辦講座，擴(kuò)大學(xué)生的見識(shí)，啟發(fā)學(xué)生選擇自己的發(fā)展方向，使培養(yǎng)出來(lái)的人才能最大限度地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

（三）合理利用和開發(fā)教育資源

新學(xué)分制是建立在選課制的基礎(chǔ)之上的，因此新學(xué)分制要落到實(shí)處，首先要保證能開出足夠數(shù)量的選修課。目前影響高職院校選修課開設(shè)的“瓶頸”之一就是師資問題。師資緊張是制約選修課開設(shè)的重要原因之一，因此，高職院校要將新學(xué)分制真正推進(jìn)深入、落到實(shí)處，必須首先加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)：一是要求教師既要有專長(zhǎng)還要有其他特長(zhǎng)，每個(gè)教師除開設(shè)專業(yè)課外，還能開出其他選修課。學(xué)院還應(yīng)動(dòng)員有較高專業(yè)能力的行政人員開課。二是面向社會(huì)外聘教師，特別是從企業(yè)界聘請(qǐng)實(shí)踐教學(xué)教師，解決學(xué)院實(shí)訓(xùn)教師不足的問題。但是，兼職教師的增多也給學(xué)校的教學(xué)管理和經(jīng)費(fèi)管理帶來(lái)許多新的問題。因而如何保證兼職教師的教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)不容忽視的問題。三是實(shí)行產(chǎn)學(xué)合作教育，不斷開發(fā)社會(huì)資源，廣泛建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，大部分校外實(shí)訓(xùn)課，盡量安排在假期進(jìn)行。這樣既可讓學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的工作要求，又滿足了教學(xué)組織的要求。四是全天候開課，解決教師、教室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所不夠的問題。在這方面，高職院校可以借鑒一下其他高校的做法，即如何充分提高教室的利用率問題。目前很多高校把每節(jié)課的時(shí)間由原來(lái)的50分鐘或45分鐘改為40分鐘，從早晨8∶00到中午12∶00總共可以排5節(jié)課，下午從1∶30到 3∶50可以排3節(jié)課。全校性的公共選修課可以集中在晚上或特定的兩個(gè)下午進(jìn)行。

（四）采用多元化的考核方式

由于實(shí)施訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)等工學(xué)結(jié)合的靈活的人才培養(yǎng)模式，推行雙證融通的課程，必須要依據(jù)專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀、學(xué)生頂崗崗位要求等具體情況，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用動(dòng)手能力進(jìn)行綜合考核，而不可能采用統(tǒng)一的傳統(tǒng)的考核模式。考核可采用筆試、口試、實(shí)際操作等不同方式進(jìn)行。理論課程及基礎(chǔ)課程的成績(jī)采用百分制記分；軍訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，采用等級(jí)記分制，并計(jì)算相應(yīng)的平均績(jī)點(diǎn)。取消補(bǔ)考制，對(duì)考核不及格的課程，學(xué)生要參加重修或另選其他課程。增設(shè)課外學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科研實(shí)踐。對(duì)學(xué)生所取得的科研成果及獲得的技術(shù)等級(jí)證書（職業(yè)資格證書）計(jì)算學(xué)分。