信息技術課堂中基于任務驅動的小組合作學習法的有效運用

鄒文彪

【摘要】基于任務驅動的小組合作學習已經被證明為非常有效的信息技術課堂教學方式，但如何保證其有效性卻一直是許多信息技術教師苦苦思考的問題。在任務設計的時候，注意讓任務具備合作性、情景性、趣味性和競爭性，在實施階段講究科學合理的分組、加強小組學習技能的指導、重視小組匯報和采取多維的評價方式，必將使課堂教學實現高效化。

【關鍵詞】信息技術；任務驅動；小組合作；有效

一、問題的提出

計算機課的內容大多以課堂操作實踐為主，而教師也大多自覺或不自覺地采用任務驅動教學法來完成課堂教學目標。所謂任務驅動教學法，就是由教師根據教學主題設計任務，學生緊緊圍繞任務，在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作，教師引導學生邊學邊做完成相應的任務。任務驅動教學模式把教育過程轉變成了師生雙向主體共同參與的交互過程，易于激發和保持學生的學習積極性，因為要完成一個具體任務，從而竭盡所能主動學習，同時它可以鍛煉學生的合作精神和溝通能力，使學生學會表達自己的見解、聆聽別人的意見和想法、學會評判和反思。實踐證明，任務驅動這一探究式的教學方法對于培養學生分析問題、解決問題的能力，激發和維持學生的學習積極性，牢固掌握學習內容和獲得成功體驗等方面體現出了其獨特的優勢。而小組合作學習是指課堂教學過程中，作為教學對象的學生組成大小不一的學習小組，小組成員內或小組之間互相啟發，相互影響，共同合作而學的學習模式。小組合作學習是任務型教學活動開展的重要途徑。

二、信息技術課堂中小組合作任務的設計原則

基于任務驅動的小組合作學習是否能取得成功，首要前提就是任務的選擇或設計必須科學合理。

1、任務的合作性

傳統的信息技術課堂給學生布置課堂學習任務時通常只考慮到課程內容，而面對采用小組合作式學習的課堂，任務的設計應充分考慮小組各成員的分工需要，能把總任務分解成適合小組內不同能力類型的學生去獨立完成的分任務，并且必須通過小組內全部成員的共同努力才得以完成。具有合作性的任務不僅具有可操作性，而且可充分調動小組內每個成員的積極性，讓他們體驗到合作帶來的效率，讓每個成員體驗成功的喜悅，從而促進合作意識的增強和合作能力的提高。

2、任務的情景性

根據情境認知理論得知認知依賴于情境，人們的認知過程往往都是在某個情境之中產生的，情境是認知的基礎。學習不可脫離情境而展開，因此情境在整個學習過程中是十分重要的。現實生活是學生最好的課堂，學生對于與生活緊密相聯的事情都會非常有興趣。來自于現實生活情境中的任務使知識的建構更加有意義，可以讓學生感受到所學知識的應用價值，從而激發他們主動參與教學的愿望。

3、任務的趣味性

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是學習的必要條件，它能推動人們主動地去開拓進取，促進學習效率的提高。因此學生在課堂上是否能積極主動地完成學習任務，很大程度上依賴于任務的設計是否有趣、是否能吸引學生并為學生所喜歡。在平時的教學中，如果能把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，而且使所設計的任務有趣味性，才會容易引起學生學習的興趣。學生通過有趣地完成一個個任務，逐步掌握所學的知識與技能，從而掌握應用信息技術解決實際問題的能力。

三、信息技術課堂中基于任務驅動的小組合作教學的有效策略

1、科學合理分組，創設良好的小組合作學習環境

在合作學習小組中，成員間的互賴程度，成員數量的多少，成員間的搭配方式和成員在小組中的角色扮演，都將對小組學習能否成功產生極其重要的影響。為使小組合作教學有效開展，教師需要幫助學生建立積極互賴的學習小組，讓每個學習小組的目標互賴、獎勵互賴、角色互賴以及資料互賴，從而更好地提升小組合作學習的效率和質量。大量研究已證明，四人小組是最佳的小組規模形式，這樣的規模不至于使某個學生隱藏或被忽略又可以保證小組有足夠的力量去完成任務。小組成員間的搭配則是組內異質、組間同質為優，因為組內異質為互助合作奠定了基礎，充分發揮組內成員優勢互補的長處，而組間同質又為保證全班各小組間展開公平競爭創造了條件。

2、對學生進行小組合作學習的技巧指導

小組合作學習的效果往往取決于成員之間的協作程度，每個成員都要明確合作學習的流程，這就要求教師預先做好對學生的培訓，其中責任分工是基于任務驅動的小組合作學習的關鍵，只有分工明確，責任到人，才能使小組成員全員參與，明白各自應該承擔的角色，使合作學習有序又有效地進行。比如在講演示文稿時，我要求每個小組制作宣傳學校的宣傳片，并規定了四個角色，文字作家負責搜集文字資料和宣傳稿的寫作，圖片編輯家負責圖片搜集和加工，版面設計家負責排版規劃和動畫插入，總編輯負責協調、校對和匯報展示。組員根據教師設定的角色結合自己的特長認領任務，合作學習得到了高效開展。

3、建立小組匯報機制

小組合作學習成果匯報是小組合作學習的重要過程之一。這是學生最期待的時刻，因為他們既想與大家分享自己的成果，也想互相比試，同時也能開擴思路和眼界，從別人的作品中得到啟發和靈感。小組內每個成員都要從自己所負責的任務角色向全班同學介紹和展示本組作品的設計思路和特色，給每一個學生都有展示自我的機會，讓每一個學生的潛能都得到最大限度的發揮，從而盡自己最大的努力去幫助團隊取得勝利。

4、采取科學的多維評價方式

采取合理、有效的多維評價對在小組合作學習課堂中實施有效教學尤為重要。首先，評價的主體要多元化，改變過去單由教師評價學生的一元化現象，而是由教師評價小組，小組之間互評，小組成員之間互評和個人自評相結合。其中互評尤為重要，全班同學根據教師預先做好的評價表對各小組所展示的作品進行互評，也可以充分發揮網絡教學環境下的展示、評價功能進行互評。學生在評價他人的過程中，自身也獲得了長足的發展。其次，評價方法要靈活多樣，從多角度、多層次來進行。如從任務完成的效果及時間方面對學習結果進行評價，從小組完成任務的自主性、積極性和合作性方面對學習過程進行評價，從自主學習、合作學習、計算機技能方面對能力的提高進行評價，根據小組分工時的任務要求對不同組之間的同質學生進行橫向對比評價等。再次，評價的方式要多樣化，通過當堂口頭評定、計分評獎、海報張貼、網頁公布等方式來對先進個人、優秀學習小組或作品進行表揚。多維的評價方式可以讓各層次的學生都有機會找到自己的閃光點，充分地發展學生的潛能，激起他們進一步學習的動力。

基于任務驅動的小組合作學習是新課程引領下信息技術課堂中的一種有效學習方式，要真正發揮它的效果，充分調動學生的積極性，讓學生的各種學習能力得到不斷地發展和完善，我們既要注意任務設計的合理性，也要講究小組合作學習的策略有效運用，使信息技術課堂教學真正走向高效。