芻議角色游戲中發揮幼兒的主體性

周紅

【摘要】本文認為，在幼兒園教育活動中，角色游戲對兒童的成長有著重要的意義。角色游戲是兒童創造性地再現周圍社會生活的游戲，是幼兒主動性、獨立性和創造性活動的直接表現。本文主要介紹了要創造“樂”的精神環境，突出“樂”的游戲功能，創造“樂”的過程等角色游戲中幼兒主體性發揮的相關對策。

【關鍵詞】角色游戲；發揮幼兒；主體性

0 引言

幼兒期是一個人主體性形成的重要時期。所謂的主體性即意味著一個人的思想和行為不為外部力量或外在原因左右，能夠通過獨立的理性的反思形成自己的想法和目標，自由地作出選擇。主體性發展是幼兒全面、和諧發展的重要內容之一。隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園新課程越來越以關注幼兒個性特點、充分挖掘個性潛力為教育的主旨，幼兒主體性的發展已成為幼兒教育的重要組成部分。《指南》提出：“游戲是幼兒的基本活動。”在幼兒園教育活動中，角色游戲對兒童的成長有著重要的意義。角色游戲是兒童按照自己的意愿，以模仿、想象，借助材料，通過扮演角色，運用語言、動作、表情等方式，創造性地再現周圍社會生活的游戲，是幼兒主動性、獨立性和創造性活動的直接表現。角色游戲能為幼兒主體性的發展提供廣闊的空間。那么，如何在角色游戲的過程中培養幼兒的主體性呢？筆者就以教育教學經驗為例，看看幼兒主體性的發展。

1 要創造“樂”的精神環境

游戲活動區別于其他活動的重要一點，就在于情境的差異。環境、心情、氣氛等對游戲的效果具有重要作用。因此，在開展角色游戲中應注意營造良好的游戲氛圍，創設一個平等、寬松、和諧的環境。幼兒的主體性只有在民主平等的人際關系中，在“自我”得以充分尊重的條件下才有可能得到發展。教師在角色游戲中要盡可能使幼兒感到自己與老師是平等的，是受重視的。教師則努力用親切的微笑驅散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的膽怯，用慈愛的撫摸鼓勵孩子的進步，用贊賞的話語肯定孩子的成功。比如，在舉行游戲《可愛的小動物》中，教師引導：“今天，有很多小動物要到我們班作客，看看誰來了？”然后出示小動物教具。①小鴿子：是怎樣來到我們班的？（飛來的）怎樣飛呢？請個別幼兒表演，小鴿子的本領可大了，能飛到很遠很遠的地方去送信還能飛回來，不會迷失方向，小鴿子怎樣叫？（咕咕咕）②小鴨：身上的毛是什么顏色？它的嘴巴長的什么樣子？（扁扁的）；它有什么本領？（游泳）；它喜歡吃水里的什么？（小魚和小蝦），小鴨怎樣叫？（呷呷呷）③小雞：雞的嘴巴和小鴨的嘴巴長的不一樣，小鴨的嘴巴長的扁扁的，小雞的嘴巴是什么樣的？（尖尖的）；它喜歡吃什么？（蟲和米）；它會怎樣叫？（嘰嘰嘰）……這一過程中充分體現了幼兒的主體性。有時候對于有退縮行為的幼兒，教師應幫他們找能干的幼兒做游戲的搭檔，使能力強的幼兒在同伴的贊揚中激發潛能，能力弱的幼兒在同伴的成功中增強自信。游戲時，教師可置身于幼兒中間給予身體的接觸，或蹲下來和他們面對面地交談，并不時用目光來交流情感，用微笑來縮短距離，用鼓掌來傳遞信任。尋找每個幼兒的閃光點，恰如其分地讓幼兒相信自己是有能力的。

2 要充分突出“樂”的游戲功能

游戲所具有的享樂功能和教育功能兩者不是孤立存在的，它們是同一個問題的兩個方面。游戲在于享樂，但享樂卻又是具有潛在發展價值的。幼兒在享受游戲的同時，身體上、精神上得到最大程度的放松，智力和情感上得到最大程度的自由，知識技能上得到最大程度的鞏固，進而為發展提供了最充足、最富動力性的準備。同時游戲本身也是一種發展，兒童在積極活動，舊經驗在不斷重復、更新，新經驗在不斷產生。我們注意到，這一切生機勃勃的主動性都是在最大程度地享受、體驗自由后所帶來的。就如剛才的案例中，教師引導幼兒：那么多小動物到我們班來作客，我們小朋友非常高興、特別開心。然后教師教幼兒學習兒歌《可愛的小動物》，知道小動物的名字、叫聲和動作。再結合游戲兒歌《可愛的小動物》，小朋友模仿小動物的叫聲，并做動作。待幼兒熟悉玩法后，適當加速，要求幼兒一定要老師說完后才能說和做。幼兒在游戲中享樂的程度越高，對自由的體驗越強烈、越豐富，由游戲所帶來的主體性收益也就越大。實踐中，教育者往往試圖通過角色游戲這樣一種為兒童所孜孜以求的活動，來達到教育目的，從而忽略了游戲的享樂功能。我們知道，教育者施加了過多的教育功能，幼兒的樂趣就少了。因此，角色游戲應該盡可能突出享樂功能，讓幼兒在自主自由、盡情盡性的玩耍中使主體性得到充分發揮。

3 要創造“樂”的過程

在一個興趣和需要得以滿足、成功和快樂得以體驗的環境中，幼兒的天性將自由表露，積極性、創造性充分發揮，自我意識和人格健全發展。筆者認為，要讓角色游戲達到充分的“樂”，重要的是在游戲的全過程給幼兒以充分的自由。具體為：開始階段———自由選擇。自己選擇的一定是自己所需要和喜歡的，這樣的游戲才是真正快樂的游戲。所以，教師應盡量鼓勵幼兒自由自主地去選擇自己所感興趣的游戲，使幼兒在輕松自由的氛圍中學會選擇，敢于選擇，培養自我意識，享受個性自由的快樂。進行階段———自主展開。這是幼兒主體內在動機完全得以激發的過程。在這期間，幼兒主動協調各種感覺，展示自己的經驗和才能，積極地與環境發生交互作用。教師則應給幼兒更多的自主權，主幼兒充分表現，自由交往，協作創新，使他們的需要得以滿足，情感得以激發，技能得以培養，從而促進幼兒身心和諧發展。教師應絕對避免為了提高幼兒游戲的水平或者為了發揮游戲的教育作用而去教導幼兒游戲或干預幼兒游戲。結束階段———自由交流。這是角色游戲的結束環節。在這一環節中教師應引導幼兒自發地進行交流，積極地表達情感，盡情地共享快樂，為幼兒提供充分的表現、交往和學習的機會。教師可鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、情緒體驗表達出來，與同伴交流、共享，這既能增強幼兒對游戲的興趣，又能使幼兒間有更多的交流機會。

4 結語

從這可以看出，幼兒對游戲的興趣高低決定著游戲的興衰.幼兒以自己的方式進行著游戲，主導著整個游戲的走向與進程，幼兒才是游戲的主人。在角色游戲中，幼兒主體性的發展與教師的主導作用是分不開的。老師應該給幼兒創設寬松的環境，提供豐富的材料，適宜的支持與指導，以調動幼兒的主體性在角色游戲中得以最大限度地發揮。只有將教師的主導與幼兒的主體統一起來，那么幼兒就會成為學習與發展的真正主體。

參考文獻：

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