開放性教育視角的財經專科學生創業教育體系構建研究

雷達

【摘要】創業教育是一種教育實踐活動，其成功實施必須要堅持開放性導向，構建開放的創業教育體系。從課程建設體系、實踐教學體系、師資建設體系、管理制度體系等方面討論了如何基于開放性教育的視角來構建適合財經類專科學生的創業教育體系。

【關鍵詞】開放性教育；創業教育；體系構建；財經專科

一、開放性教育的基本理念

“開放教育”概念源自于法國盧梭的自然主義思想，在20世紀初經英國教育家尼爾等人的努力化為實際教育行動，后盛行于美國，現已傳播于世界各地。英國開放大學首任校長洛德·克勞瑟將開放性教育稱為：“教育觀念的開放、教育對象的開放、教學時空的開放、教學方法的開放”。美國學者賈克尼亞對開放性教育形態的理解為：“教師對學生和學習性質的信念和態度；以開放式教學原則訓練教師；課堂環境的設置應做到空間開放、跨年分組、分組教學；教師支持、指導而不是指揮學生的活動；學生自主確定學習目標并評估學習結果”。學者梁士榮為開放教育定義為：“開放教育是以崇尚自由、順應自然為理念，以社會化教育、終身教育為宗旨，以希冀獲得教育者為對象，以尋求教育者的自主學習為中心，以最大限度的選擇和最小限度的限制障礙，借助社會力量與科技成果，提供一切利于此種自由、自主學習的思想、教育方式、教育方法、教育手段的總和。”

開放教育區別于任何一種專門技術教育，也不同于任何一個專業教育，而是一種改變原來學生只能被動接受學校安排，缺乏自我創造能力的弊端，開啟學生自我創造、自我實現的主動能力和主體精神的教育。

二、建構開放性財經專科學生創業教育體系的必要性

隨著創業型社會的來臨，高校逐漸開始承載著實施創業教育，培養創新創業人才的重要使命。創業人才具有開放性素質特征，創業人才需求是在市場經濟的背景下產生的。我國的大學生創業教育正處于大學職能的轉變期，大學從知識傳承創新向知識的應用轉變，從教育教學、科學研究向服務社會、經濟發展轉變，在職能的轉變過程中催生了大學生創業教育，大學生創業教育也反作用于這種轉變。這種轉變的最顯著特征就是從封閉走向了開放。處于大學職能轉變中的大學生創業教育，也無可避免地要從封閉走向開放。這是傳統教育未曾遇到的，也是未曾考慮的。

就財經類專科層次學生而言，由于其專業設置以理論為主，缺乏技術支持，加之所學知識更新快、周期短，其創業的技術基礎十分薄弱。該類學生從專業知識技能的學習中所獲得的創業素質遷移也比較弱。應對傳統教育模式的不足，對這類學生的創業教育應該實行“開放教育”，實現教師與學生、教務與學務、課堂教學與實踐教學、學校教育與社會教育的互動，致力于解決創業人才培養需求與學校教育供給的根本性錯位問題，從而提高創業教育的實際效果。

創業教育是一種教育實踐活動，它不能在孤立的、與世隔絕的環境中完成，其成功實施必須要堅持開放性導向，構建開放的創業教育體系。就財經類專科學生的創業教育而言，學校在創業教育目標、課程設置、實踐教學、師資建設、管理制度上還存在諸多問題，影響了創業教育的縱深發展，制約了創業教育在專科學生的職業生活、院校發展和社會發展中的作用發揮。通過構建適合財經類專科學生的創業教育體系，能可以很好地解決這一問題。

三、開放性教育視角的財經專科學生創業教育體系構建

（一）構建開放性的創業教育課程建設體系。開放性的創業教育課程建設體系包括開放的教學結構、開放的課程設置。

開放的教學結構指的是教師不刻意追求課堂教學程序的嚴密和教學結構的完整，而是關注教學的實效，激發學生學習主動性、自覺性，參與到課堂教學中來，成為課堂教學的學習主體，進而有多方面的收獲與素質的提高。教學過程的開放首先就是要尊重學生的主體地位，讓學生當主角，采取教師啟發引導和學生積極參與的方法。學生素質的提高和能力的培養，很大程度取決于他們是否參與學習過程，有足夠的獨立活動機會。

開放的課程設置，一是要在課程內容上要盡量采用企業實際案例開展教學，同時，教師要掌握企業經營管理的動態，及時將企業經營管理中最新、最前沿的知識納入創業教育教學中。二是要盡量將課堂開設到企業現場，讓學生身臨其境，感受企業濃厚的創業氛圍。創業是一個復雜的綜合性很強的過程，創業涉及許多知識，如管理、市場營銷、財務、法律、稅收等知識，相對而言，這些都是財經專業的強項。所以，在進行創業課程體系建設時，可在校內開設創業基礎知識課程（必修課），相關專業根據本專業特點開設2-3門創業技術知識課程（選修課），如“創業管理學”“大學生創業計劃與案例匯編”“企業經營決策”，在專業培養方案中設立若干個創業教育學分。同時，在課程設計和教學模式方面，除了通過開設創業課程向學生傳授一般性的創業知識之外，還要在一些專業課程、實驗與實踐活動中，融進創業教育的思想和理念，讓創業意識、創新精神深入大學生的內心。

（二）構建開放性的創業教育實踐教學體系。開放性的創業教育實踐教學體系，一是要建立開放式的大學生創業實踐園或實踐基地，為有志于創業實踐的大學生提供場地，供他們建立實體化的創業公司或創業團隊，開展創業實踐。推進“開放式”課外創新實踐。以開放實驗室、創新創業實踐基地為平臺，以創新創業基金項目、新苗計劃、大學生科研基金項目等為載體，鼓勵教師帶領學生開發綜合性、創新性實踐項目，滿足全校學生自主實驗、科技創新、畢業設計以及各種競賽需求，著力培養學生創新意識和創新能力。二是打造特色校園創新文化。定期組織開展科技創新大賽、技能大比武、創業設計競賽等創新創業活動，不斷豐富校園文化活動，營造技能訓練與科技創新的氛圍，培育學生的創新能力。三是積極組織社會實踐活動，讓學生在實踐中錘煉與洗禮，培養百折不撓的承受力、堅忍不拔的毅力、善于合作的團隊精神等創業優良品質。

根據學校現有的實踐教學體系和專業課程設置，社會對創業型人才的需求，我們提出在創業教育理念指導下的院校實踐教學體系，主要有：一專多能教學目標體系，多層次一體化教學內容體系，購、產、銷、學多功能教學管理體系，師資、實訓、環境三結合教學保障體系，這四個體系構成了院校創業教育理念指導下的實踐教學體系。

（三）構建開放性的創業教育師資建設體系。重視對創業教育師資隊伍的培養和考核選拔。正如教育家斯滕豪斯所說“沒有教師的發展就沒有課堂的發展”，要開展實施財經專業專科學生的創業教育，應該加強師資隊伍的建設，把培養選拔創業教育的優質師資提到重要日程上來，培養一批具有相當創業實力的教師來對學生的進行創業教育指導。

一方面，可以聘請一些成功企業家、有經驗的企業管理人士、技術創新專家到創業基地任兼職教師，或兼職從事創業方面的教學與研究工作，作為兼職教師。這樣可以帶來幾大好處：優化師資配置，提高了創業教育的質量和水平；節省了培訓現有教師的時間和精力，節約了學校成本；可以貼近現實生活，激發學生對創業實務的興趣，開拓了學生的眼界。

另一方面，學校應加強對現有教師的培訓，培養和造就一支宏大的、高水平的創業教育師資隊伍。首先，應從加強創業理論知識培訓入手，著力提高教師的理論素養。由于創業教育本身是一種素質教育，因此，高校的所有教師無論是基礎課教師還是專業課教師，都必須有創業教育意識，能自覺地將創業教育的精神和實質滲透到教學活動中去。其次，定期組織教師參加創業組織或協會活動及其他創業教育研討活動，加強專職教師與有經驗的兼職教師的交流，使他們獲得關于創業教育及創業的新資料和新信息以豐富教學內容。再次，創造條件讓創業教育專職教師到企業掛職鍛煉并使之制度化，有條件的大學還可以派教師到美國等創業教育發達國家進修，學習國外先進的經驗。

（四）構建開放性的創業教育管理制度體系。開放性創業教育需要構建一個開放、自由的制度環境，要不斷深化教學管理制度改革，建立一種適宜于創業教育健康發展的寬松的制度環境。一是放寬對學生轉系、轉專業的限制，允許學生有足夠的專業選擇空間給學生充分自由。二是實施學分制，建立“學分銀行”。將專業性學科競賽的項目化訓練列入人才培養方案，大部分創業教育活動的項目成果可以替代一些課程的學習并獲得相應學分，實行學分化管理。對于獲得科技獎勵和國家專利或在全國和省級的學科競賽中獲得獎勵者以及創業項目實現了成果轉化、取得較好的社會、經濟效益者，可以獎勵適當的學分。三是可有條件地實行彈性學制，充分發揮學生的自主權。允許學生在一定年度內選擇修完課程的時間；有條件地允許學生在就讀期間休學從事一段時間的創業活動。

同時，構建開放性的創業教育管理制度體系也需要給學院、部門足夠的交流空間。高校應允許并鼓勵甚至要求不同教學單位、職能部門之間根據學生的具體情況組織合作開展教育教學活動，促進文理溝通、理文互補、工商交融。

四、結語

在新形勢下要達到“鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業”和“提升勞動者就業創業能力，增強就業穩定性”的要求，非常有必要對財經類專科層次學生的創業教育進行深入研究。創業教育具有實踐性和社會性的特點，這種內在的規定性決定了創業教育必須打破傳統的、封閉的課堂教學方式，注重學生主體性的發揮和社會的廣泛參與，構建開放性的創業教育體系。

參考文獻：

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基金項目：重慶市教育科學“十二五”規劃項目（2013-ZJ-129）；重慶廣播電視大學科研項目（DDJG1311903）。