淺析高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

魏理莉

【摘 要】隨著新課改的逐步深入，筆者發(fā)現(xiàn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種能夠體現(xiàn)新課改理念的高效而充滿活力的學(xué)習(xí)方式。因此，本文簡(jiǎn)要分析高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的必要性和實(shí)際操作，探究如何有效提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 探究 實(shí)施理念

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.098

隨著新課改的逐步深入，高中語(yǔ)文教學(xué)更注重學(xué)生素質(zhì)的提高和能力的發(fā)展，尤其是學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，閱讀教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新能力的重要途徑。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，本文力圖對(duì)“發(fā)現(xiàn)型教學(xué)”從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)，積極探索適合學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀相適應(yīng)的教學(xué)方式。

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的必要性

（一）教師主宰課堂，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)

隨著教育界對(duì)教育方式的重視，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等學(xué)習(xí)方式的弊端越來越突出，教師越來越意識(shí)到，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過于注重教師的教學(xué)，認(rèn)為教師是課堂教學(xué)的主體，而輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生成為了知識(shí)的被動(dòng)接受者。教師在課堂上過多、過細(xì)的提問，看似提升了學(xué)生的主體地位，但是實(shí)則是減少了學(xué)生對(duì)閱讀文本誦讀、品味和感知，也顛倒課堂的主體地位，僵化了學(xué)生的閱讀思維。

（二）忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)就是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過程。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師成為課堂的主宰體，再加以高考的強(qiáng)化，課堂教學(xué)更充滿了功利性，教師將大部分的教學(xué)知識(shí)緊緊落實(shí)到高考這唯一目的。因此，教師更多關(guān)注考點(diǎn)來傳授知識(shí)，圍繞高考布置練習(xí)題，使用題海戰(zhàn)術(shù)來訓(xùn)練學(xué)生的答題技能，故而忽視了學(xué)生的主動(dòng)性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，一旦脫離高考，學(xué)生也就表現(xiàn)出不會(huì)思考，不會(huì)表達(dá)，也就無從學(xué)會(huì)閱讀。

（三）解讀文本方式單一，壓抑學(xué)生的探究意識(shí)

由于高考成為高中閱讀教學(xué)的唯一重點(diǎn)，因此在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中過于看重標(biāo)準(zhǔn)答案。教師在分析閱讀文本時(shí)不遺余力地將學(xué)生的思維引向如何根據(jù)城市化命題發(fā)現(xiàn)正確答案的思路上來。當(dāng)學(xué)生的理解偏離答題標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，即使學(xué)生的間接頗具創(chuàng)造性，但是教師也無情抹殺了學(xué)生的努力意義。這種單一化的教學(xué)文本解讀傾向，不僅壓抑了學(xué)生的探究意識(shí)，抹殺了學(xué)生的個(gè)性思維，還進(jìn)一步限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

（四）閱讀教學(xué)過于程式化，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維

單一性不僅體現(xiàn)在閱讀答案上，還體現(xiàn)在教學(xué)方式上。不管文本類型是記敘文、議論文、說明文，還是小說、散文、詩(shī)歌等，教師在教學(xué)方式上一律按照“導(dǎo)入解題、作者背景、判斷主旨、提取段意、分析寫法”的固定模式展開。教師按部就班地教學(xué)，學(xué)生也只能亦步亦趨的學(xué)習(xí)，文本被肢解得面目全非，學(xué)生也就無法體會(huì)到閱讀的美學(xué)，逐漸迷失在閱讀中，所謂的“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”也就無從談起。

總之，學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣不高，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂，城市化的教學(xué)模式是主要原因，使得本該生機(jī)勃勃的語(yǔ)文課堂變得死氣沉沉。在此背景基礎(chǔ)上，教師引入閱讀教學(xué)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”具有十分重要的意義。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)施理念

（一）樹立以學(xué)生為主體的學(xué)生觀

新課改的核心觀點(diǎn)是以人為本，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、合作、創(chuàng)新的能力，為此，閱讀教學(xué)理念的變革首先要恢復(fù)學(xué)生的主體地位，將學(xué)生視為課堂教學(xué)的主要參與者。首先要明確，學(xué)生是獨(dú)特的個(gè)體，是發(fā)展中的人，學(xué)生不能成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，而應(yīng)當(dāng)成為主要參與者。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為課堂的主體。

其次，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來看，學(xué)生始終是自主學(xué)習(xí)者、主動(dòng)探究者和不斷發(fā)現(xiàn)者，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境下，與其他同學(xué)一起交流討論，探索發(fā)現(xiàn)，不斷發(fā)現(xiàn)新問題、探究問題和解決問題，從而不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力和自主能力。

（二）建立以教師為主導(dǎo)的教師觀

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，不僅需要樹立以學(xué)生為主體的學(xué)生觀，還需要教師更新教學(xué)理念，將自己放在與學(xué)生平等的地位。同是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師和學(xué)生在人格和地位上是平等的，在合作關(guān)系上是民主和諧的，不能顧此失彼。但是，教師和學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)閱歷、思想認(rèn)知等方面原因，前者的綜合能力一般來說要高于后者，學(xué)生由于年齡較小，經(jīng)歷較為單一，掌握的知識(shí)量較少，對(duì)某些問題的看法不免偏頗。

為此，教師仍將發(fā)揮其引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生幫助學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，擔(dān)負(fù)著組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究，促進(jìn)學(xué)生有效投入發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行下去。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有效提高自主學(xué)習(xí)效率。

（三）構(gòu)建自主合作的學(xué)習(xí)觀

學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是當(dāng)前教育改革所面臨的重大課題。語(yǔ)文教學(xué)因其較強(qiáng)的人文性，首要的責(zé)任就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主探就和自主發(fā)現(xiàn)，并掌握自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，將“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)觀念變成“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，感知文本、理解文本、發(fā)現(xiàn)文本、探究文本，開始真正意義上的自我學(xué)習(xí)。其次，強(qiáng)調(diào)合作發(fā)現(xiàn)。通過合作方式學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要途徑。其中，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)方式是其重要途徑，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)參與意識(shí)，將學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主動(dòng)地位，有效形成教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)。

再次，強(qiáng)調(diào)探究發(fā)現(xiàn)。教師要放手讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，從而解決問題。它注重學(xué)生自己對(duì)文本的感悟和體會(huì)，教師在提供必要的教學(xué)材料后，可以讓學(xué)生自己解讀文本，能夠最大限度地脫離“高考”的教育死局，有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維、發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力，使學(xué)生真正體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使語(yǔ)文教學(xué)課堂走入“柳暗花明又一村”的教學(xué)境界。

總之，根據(jù)筆者的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐探索，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種能夠體現(xiàn)新課改理念的高效而充滿活力的學(xué)習(xí)方式。它能夠有效改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，提升學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師若將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)用于閱讀教學(xué)，必將能有效提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。