品德與生活趣味性教學研究

羅曉斌

【摘 要】學校教育的最終目的，不是讓學生考到優異的成績，而是要讓學生擁有高尚品德。但是很多學校往往忽視這門課，即便是有這門課程，講授方法也枯燥乏味，無非照著書本教授。這樣的方法顯然是不成功的，本文研究的是如何讓這門課變得有趣，讓學生樂學。

【關鍵詞】品德 趣味 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.070

所謂品學兼優，品在先，學在后。由此可知，品德比學習成績更為重要。但我國的很多學校往往畸形發展，重視了學習成績，而忽視了品德的教育。事實上，一個擁有良好的品德的學生，和一個只擁有優異的成績的學生相比，擁有好的品德的學生對社會的貢獻是更大的。而學校教育的目的，就是要給社會輸送人才。這些人才，絕不是只懂得學習考試的人才，應該是擁有良好道德素質的人才。

很多學校教授這門課程，并不太重視，任課老師往往是其他科的老師兼任，其教學效果顯然極差。本文針對這個問題，提出了一套趣味性教學的方法，既有效的提高學生的學習興趣，也能夠培養出健康、積極的思想品德。本文將從兩個大的方面著手，第一是分析這門課所遇到的問題，第二是這門課教學的方法。

一、品德與生活教學困境分析

品德與生活這門學科的教學困境，總結起來是兩大要點，一是學校重視不足，二是教學人員不夠專業。

1.學校不重視品德與生活的教學。學校對其不重視，這個問題可大可小，往大了說，學生很有可能在學校教育中演變成了畸形人格，對社會有危害。往小了講，學生將得不到良好的教育，從而變成真正的書呆子。這個問題并不是很少見的，因為不重視教育而引發的事情也有不少。

某地有一學子，是十足的學霸，除了學習，其他什么事都不關心。終于經過努力考上了理想的大學，就在家人、社會對他抱有熱切期望的時候，他卻突然殺死了幾個大學同學，而后自殺，其原因是這幾個同學笑話他的儀表。這個事情引起了不小的轟動，網絡上眾說紛紜，有人稱他是變態，有人稱是家教不好。其實真正去思考，這其實是學校教育的失衡。學校教育只看重成績，而不注重品德修養，讓學生如何成為真正的人才？

2.沒有專業的教師教授品德與生活。這個問題更為重要，雖然相比上面一個問題，這個相對較小一些，但試想，即便學校重視這門課的教育，然而并沒有專業的教學人員，又如何能夠教好這門課？很多學校也會開設這門課，但卻是讓非專業老師來兼職，這就出現了問題，其他科的老師根本不懂得如何去教好這門課，甚至有可能會在這門課的課堂上講與自己的專業相關的課程。這樣一來，這門課就成了虛設的課程了。這就和沒有開設這門課是一樣的了。甚至有的學校將這門課變成是自習課，主科老師每周輪流來講。這樣的做法就像是買櫝還珠，抓不到主要的矛盾。

二、品德與生活教學方法研究

這里的教學方法，是在解決以上所提出的兩個問題的前提下提出的，而教學方法總結為趣味性教學法，即讓學生變得樂學，讓教師樂意去教這門課，讓學生樂意去學，這樣一來，這門課才真正起了作用。

1.加強學校對品德與生活的重視，以及聘請專業的教師教授知識。這一點是為了解決以上提出的問題，這里有兩個建議，一是學校要加強對這門課的重視，其重點表現為多排課，多讓班主任宣傳這門課的重要性。讓學生也能夠意識到這門課極其重要，學校和老師都很重視，那么學生自然也就重視了。第二個方面則是講要有專門的老師負責講這門課。光讓學生知道這門課重要還不夠，學校要表現出來學校是真的重視，表現方法就是聘請專業的講師。這樣還有一個好處，專業的老師講這門課和其他老師講起來效果自然不一樣，學生也才能夠學到知識。

2.趣味性教學法。所謂趣味性教學法，上文已經交代，就是要提高學生的學習興趣，同時也要讓老師樂意去講述其中的知識。一個樂教，一個樂學，真正達到學生與老師的互動。這門課程的教學不能夠死板，更不能照著課本念，這樣使它更加失去趣味。趣味教學法就是在老師專業的前提下，增強老師與學生的互動，提高學習興趣，從而提高學習效率。

（1）趣味性教學法的第一個方面，就要求教師要能夠擁有幽默風趣的能力，講課時候能夠舉一反三，即便是枯燥的話語，也能夠講出幽默的氛圍來。而幽默的能力要慢慢地培養，必須要生活中善于總結。舉例來講，蘇格拉底的妻子是十足的暴脾氣，有一次，蘇格拉底被妻子用水潑，他不僅沒生氣，反而說：“我知道打雷之后總是會下雨的。”他將妻子的罵說成是打雷，而被水潑講成是下雨，這就是幽默的能力。在教學中，也會遇到這樣的問題，很多學生好動，一旦和老師沖撞起來，老師萬萬不能生氣，對學生不能以暴制暴，唯一的做法就是想出一兩句幽默的話緩解氣氛，這比什么都重要。

（2）趣味性教學的第二個方面就涉及到品德與生活這門課的特殊性了。這門課不能是純理論的講學，也不能完全是用書上的案例。要提高學生的興趣，可以設置一兩次戶外活動，讓學生分組完成，可以讓部分學生扮演成需要幫助的社會人，而一部分則就是以學生的身份，雙方相遇，讓學生自己想辦法去幫助對方。

這樣一來，學生就會在歡笑中上了課，課后，教師可以總結，也可以讓學生自己總結，讓他們談論感想。學生自己做了活動，然后自己總結，效果比在教室里聽老師講要大得多了。甚至可以將學生分組，五人或六人一組，每組找一個老師帶領，上街去展現良好的品德。當然，這是需要在保證安全的前提下，也需要得到學校的批準。

這樣做比學生扮演模擬的效果要好得多，因為是真的去做好事，當學生幫助了他人，他人對其表示感謝的時候，學生心理肯定是極其高興的，他們嘗到了助人為樂所帶給自己的精神上的享受。每個小組的負責老師不能提出辦法，更不能幫忙，一切讓學生自己做，這樣的效果比起在教室上課又不是一個層次的了。學生知道了幫助人的好處，自然就會養成樂于助人的好習慣，良好的品德也就由此產生。

品德與生活的教學應該具有以下特性：第一，趣味性，也就是本文所講的主要內容；第二，靈活性，要求教師靈活授課，也可以參考本文提出的戶外授課的方法；第三，前景性，所謂前景性，就是要看到這門課對學生的未來的影響，良好的品德的養成非一朝一夕，要不斷地去塑造，讓這種思想在學生心中根深蒂固。

本文重點探討的是品德與生活的趣味性教學法，同時也提出了這門課在我國的大多數學校所面臨的困境與解決對策。但這僅僅是筆者一己之言，要在小學將品德與生活這門課上好，可以借鑒筆者的觀點，當然，這也僅僅是參考。