談提問教學在高中物理教學中的應用

李順東

【摘 要】自新的課程標準制定與實施以來，學校和授課教師一方面不斷改善教學環境和提高教學目標，另一方面也不斷加強交流與合作，注重對學生思維能力的培養，培養真正思考型人才。本文主要從高中物理學科著手，分析和討論課堂教學中的提問教學，引導高中生在教師提問和自我提問中深化對物理的學習和探究，提高物理基礎能力。

【關鍵詞】高中物理 課堂教學 課堂提問

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.154

由于物理學科的理論性和實驗性特征比較明顯，物理教師在課堂教學中往往需要注意對學生進行分層逐步引導，讓學生在理論知識學習層面體會問題解疑的重要性，并培養學生通過實驗操作了解和掌握基本的物理問題解析的過程和技巧，從而提高他們綜合物理素養。

高中生在初中階就段已經接觸了一些基本的物理理論知識和實驗操作，對物理的學習過程和研究步驟也有了大體的了解，所以，在深入學習高中物理知識時，一方面需要注重自身對問題的思考與探究，從而真正掌握物理技能，另一方面，隨著教育教學技術的更新和逐步完善，物理教師的課堂教學在傳統教學的基礎上，也開始傾向于專業性、創新性和綜合性的教學模式發展，教師與學生在教學過程中往往表現出較強的互動與交流，進而刺激和調動了整個物理課堂的教學氛圍。筆者認為，高中物理課堂中的提問教學模式，具體可以分以下三個方面加以實施。

一、教師在課堂教學中注重提問

物理教師在進行課堂教學時，有時為了提高學生的注意力并調動學生的課堂積極性，需要在課本教學內容的基礎上對學生進行課堂提問，引導學生運用所學的物理知識解答或討論出最佳的解決方案，從而實現對物理課堂的活動參與，提高物理問題的解答能力。

首先，針對課本教材內容的講授，物理教師要引導學生在學習新知識的同時，回顧過去所學的物理基礎知識和關聯性的知識，進而根據這些知識回答教師的課堂提問，及時作出解答。物理教師在此類教學過程中，往往需要注重對學生提問內容的篩選和與新物理知識之間的關聯性，繼而引導高中生在新知識學習的過程中思考和檢查對舊知識的掌握和熟悉情況。高中生在思考與回答的過程中也會逐步認識到自身物理知識的盲點，從而在接下來的學習中會有意識的加以完善和補充，從而整體把握物理知識。

其次，針對課外和平常物理問題的講授，物理教師也需要注重課堂講解和提問的方式方法。通常物理教師在此類提問和解析的過程中，更多的是看重學生對問題思考與解答的思路，并對學生的解答結果做出最快的評論與分析，從而讓學生們及時了解正確或最有效的解答步驟和解答思路。

高中生通過思考與課堂回答的一系列表現，可以鍛煉和提高自身的物理解析能力，在回答教師的提問中充分了解物理知識點之間的串聯性，以及基本的答題模式，為今后的物理答疑打下堅實的基礎。

二、教師引導學生把握課堂提問

前文主要闡述的是教師對學生的課堂和課外提問，側重培養的是學生的課堂思考能力與課堂反應的速度。另外，針對高中生的課堂提問，物理教師還需要意識到學生對自己教學的反饋與提問的重要性，從而完善整個課堂教學的程序與步驟。

而根據上文提到的教師提問的教學模式，此處也可以將學生的課堂提問分為兩個層次來實現。首先，針對物理教師的課堂教學，學生在接受新知識的過程中，遇到不甚明白的地方一定要及時地請教物理教師，根據自己的理解盲點向教師提出最精準的提問。物理教師在教學中一旦接受到學生理解困難和對具體問題琢磨不透的情況，就應該及時放慢教學步驟，對學生的提問及時或集中地做出詳細和精確的解答，豐富學生的理論知識，從而讓高中生在課堂學習中學會發現問題，積極提出問題，提高課堂學習的效率。

其次，針對課外習題類的提問，物理教師和高中生在提問和回答的過程中也要注意方式方法，側重培養學生的物理解析能力。一般情況下，物理教師在教授完課本教材內容之后，會鼓勵和要求學生通過課后練習鞏固和加深對物理理論的理解和實際操作的能力。高中生在解題的過程中往往也會遇到諸多綜合類題型，產生解疑的困難和疑惑。因此在針對此類問題的提問中，高中生一方面要充分思考，運用所學的物理知識和解題技巧做出多維解析，另一方面在思考和解析無果的情況下，要及時請教物理教師幫助解答。當然，物理老師在分析此類物理習題時，也要注意解析的方式和方法，不要直接給學生找出問題的答案，最好是引導學生一起探究，讓學生充分了解思考的整個環節和步驟，進而找到問題的突破口，讓學生主動解答物理習題，提高解疑的能力。

三、學生養成自我提問的習慣

高中生除了在物理課堂上接受教師的提問和主動發問，還應該積極養成自我提問的好習慣，針對每一章節的學習內容，做出及時的反思與總結，從而在自我提問中充分了解自己的物理水平，對自己的學習程度和學習優缺點有一個全面的認識，做到心中有數。

首先，高中生在學習物理知識時，有時會表現出強烈的興趣愛好，有時又會因為課程難度的復雜表現出較低的學習熱興趣。所以，在學習物理知識的過程中，作為已經具備一定學習能力的高中生，要學會進行自我提問，對自己在物理學習中的一些表現作出清晰的分析和解答。學生們只有經常對自己的課程表現作出反思與提問，才能更深刻地認識到問題的所在，進而在今后的學習中努力規避某些失誤和問題，提升問題的應對能力和學習的總結能力。

其次，高中生還可以在自我提問中，進一步認識到學習的重難點，對章節內容有一個全面系統的把握。通常情況下，物理老師的課堂教學內容是依據教學重難點進行合理分配與安排的，學生們可以借助自我提問，了解自己對課程重難點的掌握情況，進而做出合理的學習完善，及時查漏補缺。另一方面，高中生在自我提問的過程中進行反思和總結，通過自我比較和與他人的比較了解到自己對物理知識的真實掌握水平，進而督促和激勵自己向著比較弱的知識層面進行完善和提高。

本文主要是從三個方面重點分析了新課標背景下物理教師的課堂提問的教學模式，著重鍛煉和培養高中生獨立的思考與積極提問的能力，幫助他們及時認清自身的物理學習水平，進而做出有針對性的完善與提高。而作為一名高中物理教師，我能意識到課堂提問對學生學習物理新知識和鞏固物理舊知識的重要意義，所以，在今后的教學中會努力為學生提供提問的機會，鼓勵學生在提問與回答中學習和掌握到更多的物理理論知識和實驗操作技能。