高職課程考核改革評價指標體系的構建

陶學梅　孫靈

【摘要】對高職課程進行考核模式改革，是提升高職人才培養質量，促進高職學生適應社會需求的重要途徑。實施考核模式改革的課程，其改革效果如何進行評價？文章針對目前高職課程考核改革實施過程中存在的問題，從學生參與率、課程滿意度、考試合格率、學生網上評教數據、職業能力提升等5個方面構建了高職課程考核模式改革效果的評價指標體系。

【關鍵詞】高職課程；考核；改革；評價

1高職課程考核模式改革中存在的問題

高職院校在課程教學方法、教學手段、考核模式等方面進行了諸多改革探索。但通過對國內高職課程考核模式進行研究發現，對課程改革效果進行評價的研究較少。缺乏科學有效的評價指標，將直接導致教師不能有效判斷課程改革的實施效果，對課程改革的進一步改進和完善缺少指導依據。

2高職課程考核改革效果評價體系構建

2.1評價原則

高職課程考核模式改革的初衷是要改變現有考核模式過分死板、靈活性不足的狀況，將考核行為過程化、階段化、靈活化，使課程考核更符合高職教育的特點。與此相對應，對課程考核改革效果進行評價，需遵循以下幾個原則：

客觀：即指標應是客觀可得的數據，采集時有效避免人為主觀因素的干擾；

科學：即指標應確保科學合理，能夠全面評價課程考核改革實施效果；

公平：即應確保運用指標進行評價時，對不同類別的課程（如公共課程與專業課程）、不同類別的教師（如專任教師與兼職教師）、不同考核方式（考核改革與傳統考核）都具有普適性，不因以上因素的變化而導致評價結果的偏頗；

可行：即指標應確保各項指標數據的易得性，指標數據能夠通過一定方式獲取。

2.2評價指標的確定

根據以上評價原則，分別采取了對教學狀態、教學效果進行數據采集及終末性評價等方式，選取了學生參與率、課程滿意度、考試合格率、學生評教數據、職業能力提升評價5個指標作為改革效果的評價指標。

2.3評價指標的采集

（1）學生參與率：以學生到勤率體現。授課教師通過教務管理系統進行學生考勤，教務處作為系統管理人員，可從后臺定期采集每門課程學生到勤率數據；

（2）課程滿意度：以發放調查問卷的方式進行數據采集，于課程結束前進行；評價內容涵蓋學生對本門課程教學、師資、教材、考核的滿意情況；

（3）考試合格率：界定為學生參加該門課程考試的首次合格率（不采用經過補考后的二次合格率），通過教務管理系統采集；

（4）學生評教數據：課程任課老師當前學期的學生網上評教數據，通過教務系統采集；

2.4評價的主體

對課程考核改革效果評價的主體，一般為學校的教學管理職能部門，或者是開設課程的教學院系。

2.5評價的實施

評價體系中5個指標的數據采集，均由評價主體直接采集（學生參與率、考試合格率、學生評教數據從教務管理系統直接獲得；課程滿意度調查問卷由教學管理職能部門到課堂直接發放，當場收回；職業能力提升評價通過訪談相關人員進行），不通過課程任課教師，在一定程度上確保了數據來源的真實性。

2.6評價數據的處理

1.對5個評價指標分別設置一個基數：根據實際情況，將5個指標的基數均設為90（90分或90%）；

2.測量值與基數之間的差值即為該項目的得分，高于基數記正分，低于基數記負分；

3.各項目得分相加，即為該課程的評價得分；

27評價結果的應用

教學管理職能部門計算出課程考核模式改革實施效果的評價結果后，將結果反饋至各教學院系及授課教師，作為評價教師考核改革效果、促進教師改進考核模式的依據。

3 討論

4.1評價指標體系構建的意義

4.1.1使考核改革的效果變得客觀可測

構建評價指標體系之前，對一門課程考核改革效果的評價由往往由主觀判斷形成，評價者基于自身知識認知和以往經驗，對課程改革的效果形成主觀上的一個印象，即成為對該課程的判斷。

4.1.2 多維度體系，使評價結果更客觀

5個評價指標中，既有客觀指標，也有主觀指標；評價的主體既有學生視角，又有同行、管理者視角；評價采集數據既有教學實施的過程狀態數據，又有終末性的考核數據。多個維度建立評價指標體系，確保了對課程考核改革效果的評價更加客觀。

4.1.3教師改進課程有據可循

因指標體系由5個維度構成，且每個維度都會分別有對應的分值，授課老師在分析數據時，很容易找到得分偏低的項目，再針對這些項目進行針對性改進，改變了以往教師想改進考核模式，卻不知從何著手的困境。

4.1.4 作為教師考核的依據

從實踐效果看，應用評價指標體系對課程考核改革效果進行評價后，改變了部分老師對課程考核“一改定天下”的惰性，開始積極開拓思路改進現有考核模式

4.2評價指標體系使用時需要注意的問題

4.2.1 數據的采集要達到一定的樣本量

采集數據時，要確保樣本量足夠。如學生參與率，因為是采用教務管理系統中的考勤數據，就要求授課教師記錄在系統中的考勤次數必須達到一定的數量，否則該數據就會失真。

4.2.2 要把握數據采集的時效性

數據采集要根據不同項目在不同的時段進行。如對學生參與率、課程合格率的采集，因數據只來源于教務管理系統，可在課程考核結束之后采集；對課程滿意度的采集，最好安排在課程將要結束時進行。

4.2.3 有限使用評價結果

建立了評價指標體系后，雖然在一定程度上實現了對課程考核改革效果“用數據說話”的評價目的，但不宜將這個評價結果的使用無限擴大，更不能將此結果作為判斷教師教學成效的唯一依據，而應將評價結果更多地用于幫助教師改進考核改革，進一步提升改革成效。否則，會導致教師對評價行為的反感，影響評價實施。

基金項目：重慶市高等教育教學改革研究2012年重點項目《基于職業能力評價的高職課程考核模式改革研究與實踐》（項目編號1202081，主持人：叢連鋼）。