我國高校創業教育體系建設研究

王雪梅

【摘 要】本文通過系統介紹分析國內外創業教育現狀，總結目前我國高校創業教育出現的問題，系統分析出我國高校創業體系應從目標、人才培養方案、組織機制、平臺、環境等方面著手構建科學的創業教育支持體系。

【關鍵詞】創業教育 創業教育支持體系

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.205

一、創業教育現狀分析

1.國外創業教育現狀。

“創業教育”最早由聯合國教科文組織于1989年提出[1]，從上世紀中葉開始創業教育已在發達國家和地區受到重視，北美、歐洲和澳洲等國家和地區已形成了一套相對成熟的創業教育與創業支持體系。美國作為創業教育的發源地，經過60余年的發展已經形成了涵蓋從基礎教育到高等教育的創業教育體系結構，建立起了從創業學學士到博士的學術學位培養體系，有超過2100 所高校開設了創業教育課程。目前，西方發達國家的創業教育發展的已比較成熟，創業教育的顯性產出已成為西方多個發達國家經濟飛速發展的重要支撐力。

2.我國創業教育發展現狀。

新世紀的到來，我國經濟社會發展形勢發生了一系列的重大變化，我國開始重視創新創業教育在改善我國就業狀況、提升民族經濟發展潛力等方面的作用，作為我國教育發展的主管部門，教育部先后發布關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見、普通本科學校創業教育教學基本要求等文件，強調各高校要把創業教育教學納入人才培養方案，建立健全領導體制和工作機制，制定專門計劃，提供有力教學保障。

在國家和各高校的一系列探索下，我國創業教育取得了一定的成效，總體來說，我國高校創業教育經歷了四個發展階段[2]。

第一階段是改革開放至20世紀初的探索階段。這一階段部分高校如清華大學、復旦大學等校進行了許多自發性創業教育探索。

第二階段是從2002年至2010年的創業教育試點階段。這一階段教育部選取9所重點院校進行創業教育試點，全國的創業教育進入了多元探索階段。

第三階段是從2010年至今的全面推進階段。這一階段以教育部發布推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見為標志[3] ，繼而推出創業教育教學基本要求，對普通本科學校創業教育的教學目標、教學原則、教學內容、教學方法和教學組織作出明確規定，全國創業教育開始全面推進。

第四階段是2015年初開始的大眾創新創業氛圍高潮的到來。李克強總理在多次講話中提到提倡“大眾創業，萬眾創新”，教育部發布了一系列支持發展高校眾創空間，支持高校創新創業工作的文件。高校創業教育進入到社會共享階段。

目前，我國很多高校將《創業基礎》課程納入到人才培養方案中來，并建立了專門負責創業教育的組織機構“創業教育學院”，開始積極推進創業教育活動。各校正在積極籌建以眾創空間為代表的創新創業服務機構。

3.國內創業教育目前面臨的問題。

（1）對創業教育的認識有誤。許多學生和老師只是表層地認為創業能使學生做老板，解決學生的就業問題，并未認識到創業教育對其創業精神和創業能力的培養作用。

（2）創業教育的實施存在問題。創業教育與專業教育未能很好的融合，在創業教育管理體制上也沒有理順。

（3）創業教育教學體系不夠完善。高質量的創業教材、師資缺乏，創業課程的設置不合理等、教學方式方法落后。

三、高?？茖W創業教育體系的構建

1.科學定位創業教育目標。

教育部對高校創業教育目標定位主要涵蓋創業知識的教授、創業能力的鍛煉和創業精神的培養幾方面。準確定位高校創業教育的目標，是學校進行創業教育的前提。大部分研究型大學將學校創業教育的目標重點定位創新創業精神的培育，而大部分職業學校的目標顯然更重視學生創業實操能力的培養和創業結果。但總體來說同一類型的高校目標定位不夠清晰，雷同現象比較嚴重。教育部印發的《普通本科學校創業教育教學基本要求》中明確指出，各高校要結合學校辦學定位、人才培養規模和辦學特色，適應學生發展特別是學生創業需求，分來開展創業教育教學。

2.將大學生創業教育納入人才培養方案，建立健全創業教育與專業教育緊密結合的多樣化教學體系。

國內高校開設的創業教育課程一般可分為三個層次：創業意識類教育，旨在培育學生主動創業、尊重創業的文化；創業通識及創業實務類課程，旨在培養“企業家思維模式”，提高個人綜合素質；創業職業教育及創業實踐類課程，旨在培養有潛力的學生，使其成為未來事實上的創業者（或企業家）。

人才培養方案是高校教育最核心的落腳點，根據學校自身辦學特色及重點，結合社會發展形勢，科學設置創業教育人才培養方案，將創業教育科學的整合進第一、二、三課堂，理順三大課堂在創業教育中的關系[4]。

3.建設合理的組織機制，完善相關管理制度。

有學者總結，目前國內高校創業教育組織管理方式主要有三種。第一種是以教務處為主導的組織管理的方式，主要通過創業教育課程和學科競賽活動實施創業教育；第二種是以團委、學生處等為主導的組織管理的方式，主要通過開設創業教育講座、組織創業計劃大賽和學生社團等第二課堂活動實施創業教育；第三種是通過教學管理部門、學生管理部門、科研管理部門、學?？萍紙@或其它類似部門共同協調的一種組織管理方式。多部門共同協調式組織管理方式，可以將課程教學、學科競賽、社會實踐、創業體驗和創業過程有機結合，形成創業教育的完整過程。[5]但是，由于涉及多個平行部門，若職責不明確，可能會造成互不負責的混亂局面。

因此，為保證創業教育的順利開展，需從學校人才培養整體設計考慮，探索創業組織機構的具體功能，理順教務處、團委、學工部在創業教育中的關系，建立有利于實施創業教育的組織管理模式。

4.多層次創業教育平臺的搭建。

創業教育平臺可分為個層次：創業技能訓練→創業模擬競賽→校外實習實踐→創業孵化園——→眾創空間。

技能訓練主要是依托于學院或專業層面上的實驗室等場所，為相關專業學生進行創業技能訓練提供必要條件。

創業模擬競賽主要通過計算機網絡搭建仿真的創業環境，為學生參加各類創業活動和競賽提供實踐環境與必要條件，同時對已經接受創業課程教育、具備創業潛質和創業熱情的大學生提供專業化、個性化的指導。

校外實習實踐主要是利用學校或相關院系建立的校外的社會資源，與相關單位簽訂的能提供學生參與單位運行管理的校外實踐基地，通過進入真實的社會環境和企業運營環境，提高學生對創業氛圍及實踐的感知能力。

創業孵化園主要依托學?；驅W校與地方政府共同建設的用于扶植小企業成長的創業園區。主要任務是整合各方優勢資源，開展創業指導和培訓，接納大學生進行創業實踐活動，提供創業項目孵化的軟硬件支持，為大學生創業提供支撐和服務，促進大學生創業就業。

各層次創業教育平臺努力整合成眾創空間，成為創意觀點，創新人才和創業項目的集散地，高校的創新創業資源通過眾創空間與社會資源進行共享。

5.創業教育師資隊伍建設。

一般有以下幾種途徑：一是利用本校的學科優勢，從相關學科抽調部分優秀教師經過一系列的理論培訓加上一定的創業經驗，成為學校創業教育的主體師資，鼓勵專業課教師在專業教育中有機融合入創業教育內容；二是聘任校外創業實踐專家或學校成功創業校友，建立創業教育實踐導師隊伍。

6.良好創業氛圍的構建。

加大創業宣傳力度，組織創新創業活動、大賽，充分利用創新創業訓練計劃項目、挑戰杯競賽等在全校范圍內宣傳創業人物事跡等。

參考文獻

[1]魯鳳宇，趙培軍.創業教育的概念、內涵及相關理念.遼寧農業職業技術學院學報，2009（9）：36

[2]王莉芳.我國高校創新創業教育發展階段論.石油教育。2014（2）：82-86

[3]吳金秋.高校創業教育的興起與發展.中國教育報，2010-06-03（3）

[4]胡桃，沈莉.國外創新創業教育模式對我國的啟示.中國大學教學，2013（2）：93

[5]房汝建，朱錫芳，伍婷.論高校創新創業教育體系的構建.常州工學院學報（ 社科版），2011年（3）：63