建構游戲中本地非物質文化的有效融入

上官秋芳

【摘 要】本土物質文化作為一種教育資源已逐步滲透到我們的教育教學中，給傳統的教育模式以極大的沖擊，為教育教學注入了新的“血液”和活力。家鄉的非物質文化資源無窮無盡，因此我們開展關于本土非物質文化的主題活動，讓幼兒了解我們家鄉本土的非物質文化，感知本土非物質文化神奇的魅力。我們幼兒園應該挖掘鄉土資源并把它轉化為教育資源，將這些豐富的非物質文化有效地融入到建構游戲中去，讓幼兒在了解家鄉的非物質文化的博大精深的基礎上，建構彰顯本土非物質文化的建構物群。

【關鍵詞】建構游戲 教育模式 非物質文化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.213

《綱要》指出：“要充分利用家鄉自然條件和社會、生活、環境的優勢，有效促進幼兒的發展。”我們家鄉是客家首府、歷史文化名城、有著豐富的文化積淀，這些悠久的歷史文化、源遠的客家文化、豐富的紅色文化和美麗的生態文化等非物質文化蘊含著無窮的教育資源。建構游戲是幼兒利用各種建構材料或玩具進行的構造活動，是幼兒按自己的需要、興趣和意愿進行的活動，也是他們對周圍生活經驗的反映。我們幼兒園應該挖掘鄉土資源并把它轉化為教育資源，將這些豐富的非物質文化有效地融入到建構游戲中去，讓幼兒在了解家鄉的非物質文化的博大精深的基礎上，建構彰顯本土非物質文化的建構物群。

一、開展主題活動，感知本土物質文化

本土物質文化作為一種教育資源已逐步滲透到我們的教育教學中，給傳統的教育模式以極大的沖擊，為教育教學注入了新的“血液”和活力。家鄉的非物質文化資源無窮無盡，因此我們開展關于本土非物質文化的主題活動，讓幼兒了解我們家鄉本土的非物質文化，感知本土非物質文化神奇的魅力。為此，我們以《大美汀州》為切入點，深入挖掘家鄉本土非物質文化的教育資源為主題服務。

家長是第一資源，所以在開展親子活動，讓家長帶孩子游玩“大美汀州”，帶孩子們走出幼兒園，走進社區去了解、詢問，感知風景秀麗古汀州的名勝古跡的神奇，感受本土非物質文化神奇的魅力。親子活動后孩子們的話題多了：“古代的客家人真厲害，城墻和城門是用什么材料建的？為什么亭子兩邊的亭角都往上翹？跳石橋的石墩怎么那樣？客家母親園的母親像那么高……我們以孩子們對家鄉非物質文化的探究興趣為契機，開展了《我是汀州小導游》的主題活動。

主題活動開展過程中，通過《客家風景名勝我知道》《戲說家鄉人文景觀》《家鄉古建筑知多少》等講述、談話活動讓幼兒與同伴分享親子活動中調查、詢問、了解、發現；在科學區中讓幼兒用記錄形式記錄調查和詢問結果；在區域中用繪畫、手工、制作等形式來表達自己對客家風景名勝、人文景觀，以及富有本土特色神奇的古建筑物的表達表現。

通過開展《我是汀州小導游》主題活動，幼兒對家鄉風景名勝、人文景觀，以及富有本土特色神奇的古建筑物有了初步的感知，且較系統的了解了家鄉非物質文化的博大精深。幼兒說：我們來當建筑家，來建三園閣、古城墻、城門、跳石橋、店頭街好不好？由此可見，主題活動的開展不僅讓幼兒感知了家鄉非物質文化，還不知不覺萌發了幼兒建構的興趣。

二、打造文化環境，再感建構對象特點

幼兒建構游戲的開展須以幼兒豐富的生活經驗和對周圍事物的深刻感知印象為基礎。所以我們采用參觀、訪談、繪畫、視頻、錄像、照相等多種手段，有目的、有計劃地引導幼兒觀察建筑物，加深對建筑物的印象，也為建構活動地開展積累感性經驗。如在主題墻上教師和小朋友一起規劃、設計、布置“汀州旅游路線圖”，并在旅游路線上的景點建筑物上貼上幼兒在區域活動中制作的富有家鄉非物質文化鮮明特點的作品，這樣他們對古汀州非物質文化又有了更深刻的印象。

為了讓幼兒對建構對象的特點能更系統地了解，我們利用參觀、視頻、圖片等，重點引導幼兒觀察景點的布局以及橋、亭子、古騎樓、棧道等主體建筑物的結構和造型。在園內營造游戲文化的大環境，在幼兒園小曬臺布置富有客家古建筑的古城汀州特色景點：精巧別致的客家兩層古民居（汀州古典騎樓）——雄偉壯觀的古城墻城門（三元閣城門），古色古香的跳石橋（橋墩、橋面、涼亭），形象逼真的龍潭公園（千年烏龜、機靈小猴、騰空蛟龍等），給幼兒潛移默化的啟迪。

引導幼兒觀察汀州名勝古跡的各種特色建筑，感知各部位的名稱、形狀、結構特征、組合關系（如房子是有層次的，房頂有尖的、平的，也有圓的，橋梁是橋面和橋墩組成的等等）。

我們還收集了許多客家民間傳統的勞作用品，石臼、米篩、火銃、蓑衣等，布置“秀麗山城—汀州”立體場景以及“客家母親園廣場”“客家山寨—丁屋嶺”的背景圖。抬頭仰望，天花板上掛著寫有百家姓的小紅燈籠；在迎面可見的小舞臺上，擺放著各種各樣的風景圖片，孩子們一來園就可以到此玩拼圖游戲，還把相應的圖片擺在相應的旅游路線圖上讓小導游進行講解介紹。

幼兒園著意打造的濃郁客家名勝古跡建筑的本土文化環境，讓幼兒每天受到視覺的沖擊和熏陶，再一次清晰地感知到了建構對象的特點。

三、收集本土資源，彰顯建構主題特色

《綱要》指出：幼兒園的教育內容，要貼近幼兒的生活。所以我們選擇孩子們熟悉的家鄉本土非物質文化的內容、材料來開展建構游戲活動，來彰顯建構主題特色。

1. 選取本土內容 彰顯建構主題特色。

以往的建構內容都是選擇遠離幼兒生活的：鳥巢、首都天安門廣場、廣州長隆公園、龍巖中山公園……等幼兒不熟悉的內容，孩子們也不知道怎么建構，在這樣的建構游戲中往往處于被動狀態。老師要我搭什么我就搭什么，由于幼兒對教師預設的建構游戲主題缺乏感性的認識，就無法完成建構任務，久而久之對建構游戲活動失去了興趣。

為了改變這樣的現象，在“一江兩岸”、“客家母親源廣場”的建構活動中，我們將建構游戲的內容與《我是汀州小導游》主題活動本土化內容有效的整合。幼兒在對汀州古建筑的來源、特點、色彩有了了解之后，便對搭建“一江兩岸”“客家母親源廣場”“客家山寨—丁屋嶺”感興趣，幼兒在對“古城墻”、“三元閣”“跳石橋”“涼亭”等的建筑特點及布局有細致的了解和深刻的印象之后，建構 “一江兩岸” “客家母親源廣場”……的游戲內容由然生成，并自然地融入到游戲之中，參與游戲的熱情高漲，主題伴隨游戲的進程不斷生成新的內容，而游戲隨著知識經驗的豐富不斷深入，建構主題就更彰顯了本土化。

2.使用本土材料 彰顯建構主題特色。

材料作為游戲的物質基礎，是幼兒自主操作的工具，探索知識的媒介。《幼兒園工作規程》指出：應因地制宜，就地取材，自制玩具和教具。

因此，我們圍繞主題活動《我是汀州小導游》開展調查活動，了解名勝古跡的建筑特征，并以建構游戲為載體，引導家長與幼兒一起收集隨手可得的本土自然類材料和生活類材料。如：石頭、沙子、泥土、瓦片、磚塊、稻草、木塊、竹塊、竹筒、竹板、竹桿等自然類材料；各種紙箱，酒盒、油瓶、飲料瓶等生活類材料。

如在大班建構“一江兩岸”“客家母親源廣場”“客家山寨—丁屋嶺”；中班建構：“美麗鄉村彭坊村”“馬羅梯田印象”的活動中，幼兒用石頭、沙子、泥土、瓦片、磚塊、稻草、木塊、竹塊、竹筒、竹板、等自然類材料建構古街、石橋、水車、石子路、竹林，藍綢帶或藍色的皺紙做汀江河，河上鋪上鵝卵石等。“兩岸中的樹”是幼兒在區域活動中制作的各種各樣的樹。汀江上幼兒用收集的竹梯代替“跳石橋”的橋面，用竹筒壘高成石墩，用硬紙板做成兩邊翹腳的亭子，在亭子上畫瓦片。

用木板、竹筒、王老吉瓶、花生牛奶瓶、奶粉罐等進行平鋪成占道，紙箱盒畫成專塊圍成汀州古城墻，用木板搭建三元閣城門，城門上豎起竹竿高高掛起百家姓燈。

用硬紙板做成一個個大石頭，竹片和竹筒搭建涼亭，活靈活現的“龍潭公園”展現在眼前，“建構物群”的本土特色得到有效的彰顯。

四、引導自主游戲，重現家鄉物質文化

建構游戲是幼兒園最基本的游戲活動之一，在建構游戲中幼兒以想象為中心，利用各種建構材料和廢舊物品，通過手的創作來主動地、自主地、創造地反映現實生活，重現非物質文化。

1.自主確定游戲主題。

在建構游戲中首先讓幼兒參與討論確定建構主題，只有幼兒自己喜歡的他們才能積極地參與游戲。作為教師應善于發現幼兒的興趣點與需要，關注幼兒的“最近發展區”，捕捉游戲主題形成的契機。

如主題活動《我是汀州小導游》，教師與幼兒交流各自的參觀見聞：“古城墻城門很神秘、龍潭公園很神奇很美麗、客家母親源廣場很壯觀、很好玩”。孩子們被古汀州的建筑所吸引，有的說：“我回去以后要搭和這里一樣的房子……。”

于是，“一江兩岸”“客家母親源廣場”“全國十大名街——店頭街”等的建構主題就這樣自然而然的產生了。如在建構“一江兩岸”時，小朋友發現“游客”在游玩時沒有好玩的地方。這時教師就引導幼兒討論：怎么辦呢？ 小朋友提出要在三元閣旁搭建一個“游樂園”，他們認真地商量如何建構“游樂園”，他們找來了材料，不一會兒，“一江兩岸”的建構中又增添了一座自己構思搭建的“游樂園”，他們開心地歡呼起來。幼兒不僅發揮了聰明才智，還體會了游戲的樂趣。

2.自主參與建構游戲。

在游戲過程中，教師要尊重幼兒的主體性，給幼兒更多想象創造的空間，讓幼兒主動參與、自主建構、大膽想象、創造性的重現家鄉的優美獨特的景觀。如在確定了“一江兩岸”的游戲主題以后。

首先，以“我是汀州小導游”引入，引導幼兒交流討論回憶旅游景點中景物主要的特征、分布，可以分為幾個景區？設計了“汀州導游”規劃圖。

其次，幼兒按規劃圖，選擇“建構牌”自主分組，選擇游戲伙伴，進行協商分工，一起交流討論用什么材料建什么？怎么建？可用哪些輔助材料，運用什么方法搭建才能既穩固又富有造型美。

最后幼兒用平鋪、延長、圍合、壘高等方法建構古城墻、三元閣城門、跳石橋、涼亭、龍潭公園、棧道、店頭街、古典騎樓等富有本土特色的古建筑物。

他們利用自己收集的本土建構材料進行建構。有的用竹梯、竹筒、木板等替代物搭建跳石橋的橋面、橋墩，有的用廢紙版做成涼亭頂（兩邊屋檐翹起上面掛上紅燈籠，有的則采用空奶瓶裝飾成了大橋上的照明燈。

然后，根據聯想“河里還會有什么？”等，他們七嘴八舌“烏龍船”“小魚”“小鴨”……于是多了一些具體形象的內容。通過自主選擇、自主建構，家鄉文化景觀得到了重現。游戲結束后引導他們以“小導游”的身份向“游客”介紹各自的建構區域：建構的是什么？跟那些小朋友一起完成的？用了那些材料？為什么？在這樣的自主游戲的課程模式中，幼兒的主體性得到充分地體現，觀察力、創造力、表現力、合作能力、表達能力等多種能力也得到了充分地發展。