有留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理現(xiàn)狀分析和教育策略

肖霄

【摘要】作為在新的歷史條件下成長(zhǎng)起來(lái)的一代，有留守經(jīng)歷的大學(xué)生，成長(zhǎng)于堅(jiān)硬而殘酷的心理土壤，有著極其特殊的心靈世界。正視和面對(duì)這一現(xiàn)狀，研究對(duì)他們進(jìn)行心理干預(yù)的策略，是當(dāng)今高校思想政治工作的一個(gè)重要內(nèi)容。居于此，本文的分析和研究，居于一定的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。

【關(guān)鍵詞】留守大學(xué)生；心理現(xiàn)狀；教育策略

經(jīng)歷：堅(jiān)硬而殘酷的心理缺失

中國(guó)廣大農(nóng)村和中西部地區(qū)欠發(fā)達(dá)城市，有一個(gè)特殊的兒童群體，他們的父母向繁華的城市、向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東南方聚集，他們大部分由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，有一部分被托付給親戚、朋友照顧，還有少部分不確定監(jiān)護(hù)人或干脆無(wú)人監(jiān)護(hù)。

這一堅(jiān)硬而冰冷的現(xiàn)實(shí)，彰顯的是中國(guó)當(dāng)今時(shí)代由于經(jīng)濟(jì)區(qū)域發(fā)展不平衡出現(xiàn)的社會(huì)陣痛，而這種陣痛以一種近乎殘酷的方式作用在留守兒童身上。由于“親情饑渴”等多方面原因，他們往往在心理健康、性格素養(yǎng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面出現(xiàn)偏差，留下了一生的遺憾，有的甚至走向犯罪的道路。

他們?cè)跁r(shí)間的風(fēng)雨里頑強(qiáng)生長(zhǎng)，深味著伴隨他們成長(zhǎng)的“空巢老人”的凄涼，幻想著父母城市打拼的酸辛，走過(guò)艱難的心路歷程，越過(guò)青春的陰冷和迷茫，在青春的競(jìng)技場(chǎng)過(guò)五關(guān)斬六將，成為一名新時(shí)代的大學(xué)生。于是，目前的大學(xué)，已經(jīng)漸漸形成一個(gè)比較龐大而特殊群體——有留守經(jīng)歷的大學(xué)生。

現(xiàn)狀：必須正視的迷惘和游走

這是一個(gè)在心靈之路上迷惘游走的群體。研究和關(guān)注這個(gè)群體的心理趨向和情感狀態(tài)，對(duì)于幫助他們健康成長(zhǎng)意義極為重大。關(guān)于留守經(jīng)歷，目前最合理的解釋是在十六周歲前個(gè)體成長(zhǎng)最重要階段由于父母雙方或者一方離開(kāi)生源地外出務(wù)工，自己留守在家鄉(xiāng)，由父或母單親照顧、托付他人照顧或者無(wú)人照管的經(jīng)歷。據(jù)目前的研究，有留守經(jīng)歷的大學(xué)生，在負(fù)性情緒、積極應(yīng)對(duì)方式、自尊和人際關(guān)系方面都存在不同程度的問(wèn)題：有留守經(jīng)歷的大學(xué)生在留守期間，開(kāi)始留守的年齡越低，留守的時(shí)間越長(zhǎng)，父母和孩子聯(lián)系頻次越少，成年后的抑郁、焦慮水平往往越高，自尊水平往往越低，人際困擾往往越多，而且能夠采用積極的應(yīng)對(duì)方式的往往較少。同時(shí)，有留守經(jīng)歷的大學(xué)生的社會(huì)支持比較低，人際關(guān)系相對(duì)敏感，精神質(zhì)問(wèn)題明顯，人格品質(zhì)偏向內(nèi)。比較而言，非留守兒童的健康狀況普遍好于留守兒童，留守兒童有同輩或者無(wú)看護(hù)的心理健康狀況最差，單親看護(hù)的兒童好于其他無(wú)看護(hù)留守兒童。有留守兒童經(jīng)歷的農(nóng)村小學(xué)生更容易發(fā)展成為抑郁癥。留守經(jīng)歷，作為一種復(fù)雜的精神和心理創(chuàng)傷，對(duì)個(gè)體的精神成長(zhǎng)和心理健康產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

在高校學(xué)生管理工作中，有留守經(jīng)歷的大學(xué)生由于其特殊的成長(zhǎng)經(jīng)歷更容易產(chǎn)生消極情緒和心理障礙。一是情緒低落，焦慮恐懼，傷感抑郁；二是性格內(nèi)向、敏感脆弱、偏執(zhí)叛逆；三是情感淡漠、親情疏遠(yuǎn)，無(wú)助孤獨(dú)；四是人際關(guān)系不暢，自我評(píng)價(jià)較低、難以融入群體，五是盲目反抗或逆反心理強(qiáng)；六是容易毫無(wú)顧忌的自我放縱；七是自我保護(hù)意識(shí)弱，等等。因此，高校對(duì)留守大學(xué)生的教育管理工作中應(yīng)深入了解這一群體的心理狀況，分析成因，探究對(duì)策，這對(duì)留守大學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要意義。

研究：對(duì)有留守經(jīng)歷大學(xué)生的教育與策略

高校尤其是高職院校要做好由留守經(jīng)歷大學(xué)生的教育管理工作，用溫暖與陽(yáng)光去感化和照耀，具體可以從以下幾方面著手：

首先是良好的校園氛圍的營(yíng)造。學(xué)校應(yīng)建立系統(tǒng)的留守大學(xué)生心理成長(zhǎng)檔案，全面掌控留守大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、家庭和心理行為等，對(duì)他們實(shí)行動(dòng)態(tài)跟蹤，以便有針性地開(kāi)展教育和管理工作。充分發(fā)揮學(xué)院的教育功能，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的班集體，動(dòng)員全校師生關(guān)愛(ài)留守大學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注和幫扶留守大學(xué)生中的特殊人物和群體。相關(guān)職責(zé)人員對(duì)留守大學(xué)生要投入更多的愛(ài)心和責(zé)任，尊重留守大學(xué)生的個(gè)性，消除歧視，加強(qiáng)全體學(xué)生的平等意識(shí)教育。學(xué)校在學(xué)習(xí)和生活中給予留守大學(xué)生更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，為他們的學(xué)習(xí)生活營(yíng)造良好的環(huán)境。

其次是心理健康教育的強(qiáng)化。加強(qiáng)留守大學(xué)生的心理健康教育，使他們正確認(rèn)識(shí)自己的留守經(jīng)歷，正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)化自我提升和免疫。鼓勵(lì)他們選修心理健康教育相關(guān)課程，掌握心理調(diào)試的基本內(nèi)容和操作方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身心理問(wèn)題，積極思考和尋求解決方法。開(kāi)展積極心理健康教育系列活動(dòng)，如心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理講座等活動(dòng)，結(jié)合他們的特點(diǎn)和實(shí)際情況，利用各種機(jī)會(huì)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，從而提升該群體的心理調(diào)適能力。

再次是自強(qiáng)自律意識(shí)的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)和生活中，輔導(dǎo)員和班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和充分肯定他們的特長(zhǎng)和閃點(diǎn)，給予優(yōu)秀者表彰，增強(qiáng)他們的自信心，幫助他們認(rèn)識(shí)自身價(jià)值，樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)。加強(qiáng)有留守大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的全面培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們積極參加集體活動(dòng)，加強(qiáng)溝通、交流和合作嘗試，提升融入各種平臺(tái)的能力。組織他們參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參與文明校園等勤工助學(xué)活動(dòng)，利用自己的知識(shí)輔導(dǎo)留守的中小學(xué)生學(xué)習(xí)，開(kāi)展關(guān)愛(ài)他人或社會(huì)的公益活動(dòng)，使他們懂得如何利用社會(huì)資源來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

四是社會(huì)關(guān)愛(ài)體系的構(gòu)建。親情缺失是造成他們心理問(wèn)題的根源，社會(huì)關(guān)愛(ài)在一定程度是可以填補(bǔ)情感缺陷。學(xué)校可建立留守大學(xué)生服務(wù)中心，通過(guò)一些模擬家庭主題的活動(dòng)向他們傳遞學(xué)校師生的關(guān)愛(ài)，使他們得到心理安慰。還可積極搭建留守大學(xué)生與其家長(zhǎng)的聯(lián)系平臺(tái)，組織留守大學(xué)生觀看打工者的紀(jì)錄片或者網(wǎng)絡(luò)資料等途徑了解父母的不易，主動(dòng)與留守大學(xué)生的父母溝通交流，加強(qiáng)留守大學(xué)生與父母的互動(dòng)，增進(jìn)親子之間的感情。呼吁社會(huì)對(duì)留守大學(xué)生的關(guān)注，通過(guò)校企合作等方式讓留守大學(xué)生利用寒暑假的時(shí)間到父母工作的企業(yè)體驗(yàn)生活，組織校企、親子座談會(huì)相互溝通交流，提高他們對(duì)社會(huì)支持的主觀感知度。

需要注意的是，由留守經(jīng)歷建構(gòu)的對(duì)不良心理癥狀和陣痛影響，可以部分被心理韌性抵消，因此，對(duì)有留守經(jīng)歷的大學(xué)生的心理干預(yù)，務(wù)必要對(duì)癥下藥，不能一概而論。對(duì)留守經(jīng)歷可能存在的降低個(gè)體心理韌性度、增加心理癥狀的可能性以及增加自殺風(fēng)險(xiǎn)等問(wèn)題。心理韌性調(diào)節(jié)的高危影響，對(duì)自殺影響起著保護(hù)性作用。盡管有些人有自殺風(fēng)險(xiǎn)，不可強(qiáng)制介入，以免造成負(fù)面影響。

隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，有留守經(jīng)歷的大學(xué)生群體日益壯大，隨著更多問(wèn)題的到來(lái)，但相信他們的自我修正和強(qiáng)大的能力也會(huì)不斷提升。但作為高職院校輔導(dǎo)員群體，對(duì)做好有留守大學(xué)生現(xiàn)狀跟蹤、對(duì)策研究應(yīng)該是一個(gè)永遠(yuǎn)在路上的重要課題。

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本文系2014年度“四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地”、“四川省高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地”：西南交通大學(xué)四川省心理健康教育重點(diǎn)研究基地資助項(xiàng)目“留守經(jīng)歷高職學(xué)生社會(huì)支持、心理資本與主觀幸福感的關(guān)系研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：XLJKJY1426B）。