基于幼兒語言的差異化教學(xué)分析

成冬萍

摘要：幼兒的語言學(xué)習(xí)是智力發(fā)育的關(guān)鍵，所以幼兒的語言學(xué)習(xí)是非常重要的，但是不同幼兒的學(xué)習(xí)能力是不同的，在幼兒語言教學(xué)過程中要進(jìn)行差異化的教學(xué)。本文主要通過在繪本教學(xué)、日常談話教學(xué)、線索教學(xué)過程中的差異進(jìn)行了簡(jiǎn)單地分析。

關(guān)鍵詞：幼兒；語言；差異化

幼兒時(shí)期是語言發(fā)展與提高的階段，但是由于不同的幼兒在語言的學(xué)習(xí)能力是不同的，所以在不同幼兒語言的教育上就不能采取同一種教育方法。在對(duì)幼兒語言進(jìn)行教學(xué)的過程中，必須采用差異化教學(xué)方法，差異化教學(xué)是教育體系中，根據(jù)興趣導(dǎo)向以及天賦差別的不同，所組織的人才培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)。

一、幼兒語言發(fā)展水平的差異

在同一個(gè)年齡段的幼兒中，由于環(huán)境、自身等各種因素的作用，幼兒的語言發(fā)展水平具有一定的差異性。根據(jù)這些幼兒的語言語言發(fā)展水平的差異，我們將這些幼兒主要分為三種：第一種類型的幼兒就是在語言學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)的非常積極的幼兒，這類幼兒的語言水平比較高，他們掌握的語言詞匯也比較豐富，能夠清晰的表達(dá)出自己想要表達(dá)的內(nèi)容。第二種類型的幼兒在語言學(xué)習(xí)的過程中能夠用準(zhǔn)確詞匯表達(dá)出自己想要表達(dá)的意思，但是在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)的不夠積極主動(dòng)。第三種類型的幼兒就是在語言學(xué)習(xí)的過程中掌握的詞匯量不夠豐富，不能準(zhǔn)確的表達(dá)出自己想要表達(dá)的意思【1】，同時(shí)，在語言活動(dòng)中也比較的消極。幼兒時(shí)期是語言學(xué)習(xí)的時(shí)期，為了使每一位幼兒都能夠得到語言學(xué)習(xí)，在幼兒語言教學(xué)的過程中，必須針對(duì)每一種類型的幼兒進(jìn)行不同的教育，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，提高幼兒的語言表達(dá)能力。

二、差異化教學(xué)方法

在幼兒語言的學(xué)習(xí)過程中，可以進(jìn)行任何形式的語言教學(xué)，比如講故事、日常對(duì)話、繪本教學(xué)等一系列與語言有關(guān)的方式。

（一）繪本教學(xué)中的差異化

繪本教學(xué)就是通過看圖和故事的方式進(jìn)行幼兒語言教學(xué)，看圖和講故事可以進(jìn)行幼兒想象力、記憶力與語言表達(dá)能力的鍛煉，培養(yǎng)他們的語言邏輯與組織能力。在進(jìn)行教學(xué)之前，老師需要先找一個(gè)適合大多數(shù)幼兒學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在進(jìn)行故事和看圖活動(dòng)時(shí)，要照顧到各種類型的幼兒。在繪本教學(xué)活動(dòng)中，老師可以通過不同的問題進(jìn)行提問的方式來對(duì)不同幼兒的語言教學(xué)進(jìn)行控制。例如，在《親愛的小魚》中，老師可以提問一些最簡(jiǎn)單的問題讓第三種類型的兒童進(jìn)行回答，如，畫面上都有什么？他們?cè)诟墒裁矗窟@些簡(jiǎn)單的問題，幼兒可以通過看圖馬上就可以進(jìn)行回答，這種問題能夠有效地提高第三種幼兒的看圖學(xué)習(xí)興趣和語言的表達(dá)能力。在對(duì)第二種類型的幼兒進(jìn)行提問時(shí)，他們的表達(dá)能力已經(jīng)可以了，主要是培養(yǎng)他們的積極主動(dòng)性，老師在提問時(shí)，可以請(qǐng)幼兒想一下，魚缸里的魚已經(jīng)把魚缸給占滿了，這個(gè)時(shí)候魚在想什么？小貓?jiān)谙胧裁矗坑變嚎梢愿鶕?jù)生活的經(jīng)驗(yàn)去分析一下魚兒與小貓的想法。這種問題可以提高幼兒主動(dòng)分析的能力，提高幼兒的積極性。對(duì)于語言學(xué)習(xí)比較積極的第一種類型的幼兒，老師在進(jìn)行提問時(shí)，可以提問一些比較發(fā)散的問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行更深一步的思考，例如，如果你是小魚，在大海中你還會(huì)回來嗎？為什么？這種充滿想象力的問題，可以讓幼兒提高創(chuàng)作力與想象力，提高幼兒語言表達(dá)的積極性。老師再提問問題的時(shí)候，一定要根據(jù)不同的幼兒進(jìn)行不同的提問，掌握好每一位幼兒的具體情況，進(jìn)行因材施教。

（二）日常談話的差異化

日常談話是一個(gè)語言學(xué)習(xí)的好方法，日常談話的方法可以很好的促進(jìn)幼兒對(duì)于詞匯的掌握以及思維的發(fā)散。在進(jìn)行談話的時(shí)候要以幼兒熟悉和感興趣的事物作為談話內(nèi)容。對(duì)于第三類幼兒的談話，可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容，比如說今天誰送你來的？、你早上吃的什么？以這些簡(jiǎn)單的問題為引子，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)與思考【2】，同時(shí)也可以給幼兒布置一些任務(wù)，比如說，你回去問問媽媽，媽媽工作的時(shí)候都做些什么，明天過來告訴老師？在談話結(jié)束的時(shí)候，給幼兒留下一個(gè)問題，明天就可以很方便的進(jìn)行下一次的談話。對(duì)于第二類的孩子，因?yàn)樗麄兊姆e極性不高，所以可以找他們感興趣的東西進(jìn)行談話，如果，他們正好對(duì)家里種植的花草感興趣，可以讓他們描述一下花草的樣子，以及是如何照顧的，通過他們感興趣的內(nèi)容引導(dǎo)他們進(jìn)行語言的表達(dá)，增加語言學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于第一種語言水平比較好的幼兒，可以跟他們的談話相對(duì)深一些，如談一下神筆馬良，如果你有馬良的神筆，你要畫什么？讓孩子進(jìn)行充分的想象發(fā)揮，進(jìn)一步提高語言表達(dá)能力。

（三）線索講述的差異化

線索講述的方法主要是對(duì)幼兒飛的語言與想象力的進(jìn)行同步培養(yǎng)，通過給出幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯，讓幼兒進(jìn)行想象，通過給出的詞匯編出一個(gè)小故事。例如，老師給出的詞匯是小女孩、大樹、小狗，然后幼兒在進(jìn)行講述的時(shí)候，一般第三種類型的幼兒講述的就會(huì)比較簡(jiǎn)單，比如說就是簡(jiǎn)單的一句話，小女孩帶著小狗在大樹底下玩。第二種類型的孩子說的就會(huì)比較多一點(diǎn)，比如說，小女孩有一天帶著自己的小狗花花去大樹洗澡。第一種類型的孩子就會(huì)編的更多，能夠形成一個(gè)基本完整的故事【3】，吸引大家的注意。對(duì)于第三種類型的幼兒，老師可以引導(dǎo)他們進(jìn)一步的思考，比如說小女孩帶著小狗玩什么，什么時(shí)候出去的，通過引導(dǎo)他們思考培養(yǎng)語言的組織能力。針對(duì)每一位幼兒的描述給予相應(yīng)的引導(dǎo)，并表示對(duì)他們的贊揚(yáng)，增加他們語言表達(dá)的自信心，在下一次進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候可以更加的精彩。同時(shí)，也可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自由的講述，幼兒可以就目前自己所做的事，或者感興趣的事給大家進(jìn)行講述，提高他們的語言表達(dá)能力的同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的觀察能力。

總結(jié)

愛因斯坦說，“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成的概念方法，很大程度上取決于語言。”這句話充分的說明了語言的重要性，而幼兒更是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在對(duì)幼兒進(jìn)行語言教學(xué)的過程中，必須根據(jù)幼兒語言的實(shí)際情況進(jìn)行差異化的教學(xué)，提高每一位幼兒的語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]何皓琨.讓幼兒語言在差異化教學(xué)中進(jìn)步[J].新課程研究，2012，（08）：182 - 184

[2]徐丹虹.淺析大班幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)及教學(xué)策略[J].文理導(dǎo)航，2014，（03）：86

[3]毛丹艷.試論幼兒語言教育方法的新思路[J].中國(guó)校外教育，2013，（06）： 145