不同教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)差異性成因的分析思考

摘 要：在對(duì)比分析高職學(xué)生差異性學(xué)習(xí)狀態(tài)及其成因的基礎(chǔ)上，本文從操作層面試圖探尋一種簡(jiǎn)單實(shí)用的高職教學(xué)方式，提出一些見解。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)狀態(tài) 成因 高職教學(xué)方式

【中圖分類號(hào)】G434

社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，促使高職教育日益壯大如火如荼。當(dāng)前高職院校處于轉(zhuǎn)型適應(yīng)期，精力集中在學(xué)校發(fā)展、生存之上，致使高職教學(xué)方法的研究在資金和人力方面的投入相對(duì)不足，相對(duì)缺失全方面地調(diào)研過程。 [1] 筆者通過問卷調(diào)研某高職院校水工環(huán)專業(yè)的學(xué)生，將高職教學(xué)中關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的某些問題揭示，并試圖探究其影響甚或決定因素，拋磚引玉，以期引起同仁對(duì)類似問題的關(guān)注。

1 不同教學(xué)模式下學(xué)習(xí)狀態(tài)的統(tǒng)計(jì)

我國(guó)高職院校在專業(yè)理論教學(xué)中普遍沿襲學(xué)術(shù)型教育模式，教學(xué)狀況令人堪憂；然而在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的模式中，學(xué)生表現(xiàn)迥異。以下的統(tǒng)計(jì)表1-3，是從日常生活、自學(xué)時(shí)間、作息時(shí)間三個(gè)方面基于對(duì)眾多高職學(xué)生真實(shí)客觀地問卷調(diào)研而來，目的就是想揭示在不同的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的真實(shí)狀況。統(tǒng)計(jì)數(shù)量有限，但還是能夠反映問題的客觀性和普遍性，以管窺豹，可見一斑。

2 學(xué)習(xí)狀態(tài)差異性的成因

2.1 高職學(xué)生的主要特點(diǎn)

1學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

當(dāng)前，高職教育層次普遍不高，通常，招生錄取秩序在普通?？浦?。這樣就給社會(huì)大眾一種錯(cuò)覺：高職比普專還低一檔，高考“落榜生”才去就讀高職。[2]因而高職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)差，后期通常發(fā)展為對(duì)專業(yè)理論課程的畏懼，較為嚴(yán)重的自卑心理在學(xué)習(xí)方面廣泛存在，學(xué)習(xí)效果很差。還有的學(xué)生只是想混個(gè)文憑，覺得前途渺茫，學(xué)不學(xué)無所謂。

2 對(duì)文字信息遠(yuǎn)較實(shí)體信息敏感，比較能吃苦耐勞

從行為心理學(xué)上看，個(gè)體人對(duì)文字信息和實(shí)體信息接受程度和理解能力差異比較大?？陀^地講，在高職學(xué)生的群體中，普遍對(duì)實(shí)體信息的接受和理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)高過對(duì)文字信息的；因而，高職學(xué)生普遍看書閱讀的興趣低，對(duì)文字作業(yè)也沒有太大熱情；但喜歡動(dòng)手操作儀器設(shè)備，容易接受新的事物，渴望自己可以得到成功，往往能夠投入極大的熱情和精力。[3]

2.2 教學(xué)模式

如同表1-3中“YZH校區(qū)模式”揭示得一樣，由于當(dāng)前國(guó)內(nèi)高職的課堂，以教師為中心的傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型教育、教學(xué)方式仍廣泛存在—— “灌輸式”、“填鴨式” 傳授知識(shí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性被嚴(yán)重抑制，專業(yè)技能難以提高。[3] “WD實(shí)訓(xùn)基地”模式的教學(xué)環(huán)境是在WD縣近城鎮(zhèn)一帶（云貴高原的山間盆地），面積約100平方公里，教學(xué)內(nèi)容分為外業(yè)和內(nèi)業(yè)兩部分，外業(yè)內(nèi)容包含“踏勘、實(shí)測(cè)剖面、區(qū)域綜合地質(zhì)填圖”三大板塊，內(nèi)業(yè)包含”資料整理、綜合研究、編寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告”三大板塊。[4]教學(xué)安排大致為“三天外業(yè)加一天內(nèi)業(yè)”，在這種教學(xué)模式下，每天的學(xué)習(xí)可以這樣描述：“目標(biāo)具體化、量化、時(shí)間緊、任務(wù)重，成果豐”。 在這種教學(xué)模式下，學(xué)生沒有什么時(shí)間去分心，只能開足馬力，朝著目標(biāo)不斷前進(jìn)。

根據(jù)對(duì)該學(xué)院實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的分析，“WD實(shí)訓(xùn)基地”教學(xué)模式頗類似理論教學(xué)方法中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。學(xué)生在一系列若干個(gè)小“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下，展開學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，由簡(jiǎn)到繁、由零到整、循序漸進(jìn)地完成一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰，因而學(xué)生思路清晰。完成“任務(wù)”的過程，分析問題和解決問題的能力潛移默化地得到提升。最重要地，在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)獨(dú)立探索和創(chuàng)新的能力。[5]

2.3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

校園網(wǎng)絡(luò)便捷暢通，“YZH校區(qū)模式”

中約40% 的學(xué)生周平均自學(xué)時(shí)間不到2小時(shí)，約72% 的學(xué)生是在零點(diǎn)以后上床睡覺，其中約占21% 的學(xué)生是在凌晨1點(diǎn)之后；學(xué)習(xí)和休息的時(shí)間都去哪里了？表1揭示約32% 的學(xué)生周平均網(wǎng)絡(luò)娛樂時(shí)間（電腦、手機(jī)等工具；通訊功能不計(jì)）超過28小時(shí)，

即每天超過4小時(shí)是消耗在網(wǎng)絡(luò)娛樂，加之課業(yè)輕松，考試好混，為如此數(shù)量之眾的學(xué)生網(wǎng)民出現(xiàn)提供了溫床。據(jù)考察，WD實(shí)訓(xùn)基地由于地處偏僻，基地內(nèi)部沒有安裝設(shè)置網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生上網(wǎng)不方便，加之“WD實(shí)訓(xùn)”模式的比較沉重的外業(yè)和內(nèi)業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)，以及嚴(yán)格的上課紀(jì)律和考核管理，76% 的學(xué)生周平均自學(xué)時(shí)間超過10小時(shí)；91% 的學(xué)生在零點(diǎn)之前上床睡覺，其中78% 的在夜晚23點(diǎn)之前就睡覺了；72% 的周平均網(wǎng)絡(luò)娛樂時(shí)間不超過7小時(shí)。在難以企及的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式和難以接受的補(bǔ)考?jí)毫Φ墓餐饔孟?，學(xué)生被規(guī)范在學(xué)習(xí)的軌道上運(yùn)行。可見，如果網(wǎng)絡(luò)自由，則學(xué)生多沉溺網(wǎng)絡(luò)；如果限制網(wǎng)絡(luò)自由，則學(xué)生的精力和時(shí)間能夠從網(wǎng)絡(luò)的泥潭里被救拔出來。

3 結(jié)語

1 高職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)壓力小，自制力弱，非常容易墜入網(wǎng)絡(luò)難以自拔，因此高職院校應(yīng)該考慮限制學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自由。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式值得高職院校在教學(xué)一線中，在理論課堂和實(shí)訓(xùn)課堂上，不斷地創(chuàng)新推廣。

參考文獻(xiàn)

【1】 李雪，淺談高職教學(xué)方法[J]. 新校園2014（5），76.

【2】 張莉，劉峰.論新形勢(shì)下高職學(xué)生的

特點(diǎn)及教育管理對(duì)策[J].學(xué)術(shù)研究，2012，18：28-29.

【3】 郭艷平，沈智勇等.高職教學(xué)中以學(xué)生職業(yè)能力為中心的“項(xiàng)目導(dǎo)向型”教學(xué)模式探索[J].新課程學(xué)習(xí)·中旬 ，2014（3），9.

【4】 WD縣近城鎮(zhèn)1：5萬區(qū)域綜合地質(zhì)填圖教學(xué)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書

【5】楊冬梅.高職教育任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的探討[J].2014（11）

作者簡(jiǎn)介：李宏?。?980—），男，云南國(guó)土資源職業(yè)學(xué)院教師、班主任，專業(yè)研究方向：地質(zhì)工程

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