“動態分層管理”在初中語文課堂教學中的應用

卞紅梅 耿穎

摘要：每個人學習的接受能力、理解水平都存在差別，這使得一個班的學生在學習水平上存在很大的差異區間。因此，教師想要幫助學生提高學習水平和學習效率，像往常一樣對所有人使用相同的教學模式效果并不會好。所以，在初中語文的教學改革中，“動態分層管理”這種教學方法的應用，值得被教師注意。本文將立足于初中語文教學，淺析“動態分層管理”在初中語文課堂教學中的應用。

關鍵詞：動態分層管理；初中語文；課堂；教學

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所謂的分層教學就是指：教師根據學生的不同的學習層次，精心分層設計不同的教學方案，因材施教地使用不同的教學方法，使得優等生能夠在已學知識的基礎上進一步提升自我，以進入更高的學習層次；中等生能夠在掌握基礎的情況下，學會靈活運用知識，漸漸向優等生靠攏；學習比較困難的那一類學生能夠打牢基礎，并學會正確應用基礎知識。而所謂的動態分層管理，其實就是在分層教學中加入動態調控，將以往傳統的優勝劣汰的教學管理轉變為自我選擇式的教學，在主觀上更具有能動性。雖然在一開始，會由于管理范圍擴大，不確定的因素增加而比較困難，但這的確是對學生負責任的教學方式，也能最大限度地幫助學生提高他們的學習效率。本文將以初中語文課堂教學為例，進行具體分析。

一、 初中語文課堂施行“動態分層管理”教學的意義

小學階段的學生由于學習的東西比較基礎，語文水平上的差異主要體現在字詞的運用上，在語篇的理解這一問題上，差異性并不會特別突出。但到了初中就不一樣了。隨著學生思維的逐漸成熟，課程難度也會相應增加，語文學習中需要進行分析思考的東西會越來越多，此時語文基礎上的差異就會被無限放大，學生之間的學習層次漸漸分明，距離還會越來越大。比如說在學習《世說新語》兩則的時候，學困生理解古文字詞已有困難，何談理解“未若柳絮因風起”好在哪里？而“動態分層管理”教學的出現，使得語文教學在變得有針對性，使得每一個學生都能在適合他們的教學模式中學習和進步。它在照顧到學生的需求的同時，也能夠調動學生的學習積極性。因為在這一種學習模式下，每個人的目標和進步方向都是清晰的。學生會真實了解自己的學習層次和水平，不會再因為盲目學習而浪費時間。他們也會意識到，只要自己能夠達到這些目標，未來仍是可期的，因而他們對于學習的熱情就會大增，那些差等生、中等生就不會再在與優等生的比較中產生自暴自棄的想法。

二、實施過程

“動態分層管理”在具體實施時需要注意很多東西。因為它本身的不確定因素比較多，再加上管理范圍由原來的大多數人變成了所有人，難度是增加的。而且，如果實施的不好，難免會給學生造成一種錯覺，學校只是單純給學生分層次，他們并不能體會到這背后積極的深意，反而會產生自卑和厭學心理。所以“動態分層管理”在實施時要格外謹慎。

（一）課前

教師在課前要全面評估學生的學習情況。評估可參考學生平時的課上表現、課后練習、各種測驗成績等。評估的要點在于客觀正確地將學生按學習水平分層次。課前的分層非常重要，它是課堂教學的基礎。如果教師不能夠正確掌握學生的學習情況，在進行教學時就不能根據其特點給予教學任務，也就不能到達教學目的。因而，教師在課前的這一教學準備非常重要。

（二）課上

課堂一直都是教師傳播知識、教書育人的重點途徑。如果能夠正確把握課堂上的“動態分層管理”教學，那么這種教學模式的實施已經成功了一大半了。我們以人教版的初中語文課本為例。

拿八年級上冊楊絳先生所寫的《老王》來說，這篇文章的重點在于理解老王和“我”這個兩個人物形象，學會一些字詞的運用，更進一步的是轉換人稱改寫文章并能夠體會個別字詞在表達上所體現的作者情感上的差異。在課上，教師的一般步驟是先帶領學生認識生詞，然后對文章進行分析。然后就是課后“研討與學習”這一板塊的講解。但如果使用分層教學模式，教師可以在講解字詞的基礎上，要求學生進行分組。這個分組需要教師花一些心思，使得每個組里三個層次的學生都有。然后，教師可以讓學生自行討論“研討與學習”中的內容，并要求他們進行成果匯報。成果匯報的內容包括：字詞的讀寫、問題的回答。問題的回答又可以分成三部分：（1）作者和老王的善良表現在哪里？（2）比較“他送的冰比他前任送的大一倍，冰價相同”和“他送的冰比前一個三輪車工人送的大一倍，冰價相同。”這一些話之間的差異，哪一句更好，好在哪里？（3）如何理解課文結尾的最后一句話？

教師等待學生討論結束后，可以選擇學困生上臺進行字詞的默寫，然后要求他們回答第一個問題。而第二個問題要由中等生來回答，第三個問題有優等生來回答。這樣做，可以在課堂對學生能力的檢測和訓練進行分層。鞏固學困生的基礎，并在理解文章上予以一定的教學提升；中等生則能學習如何靈活運用語句表達想法；而優等生則能夠進一步去體會文章的精神層面。而這種小組的方式，能夠使得學生在進行問題討論的時候，在思考問題的方式上、層次上進行碰撞。學困生、中等生、優等生在這一方面都可以取長補短，互相學習。

（三）課后

教師在給學生布置課后作業時，也要按層次布置。繼續拿上文的《老王》來說，教師可以給優等生、中等生布置“以第一人稱，改寫課文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。對于學困生，可以布置對“傴、攥、惶恐”等詞的造句和查找近義詞這樣的作業。當然了，學生可以選擇兩份作業都做。這樣一來，作業在分層次的同時，也增加了學生的主觀能動性。學生要學會正確評估自己，以補足自己的短板、發揚自己的長處。在教師的督促下，學生還能慢慢培養自主學習的能力。

結語：雖然“動態分層管理”這一教學方法在實施上還比較有困難，但是如果這一方法能夠被廣泛應用在教學中，將會是一場影響深遠的教學改革。

參考文獻：

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