對小學英語教師專業發展的探究

劉天勤

【摘要】根據小學英語教師專業標準的解讀，本文從小學英語發展的全局來看，發現了小學英語教師成長中存在的問題，并從三個不同的方面提出了相應的策略，從宏觀和微觀上提高教師的專業發展的進程。

【關鍵詞】小學英語教師；專業發展；探究

縱觀我國小學英語教育的發展歷程來看，小學英語教學已經成為了不可避免的趨勢。為全面推進素質教育，適應我國國民綜合素質的全面提高，教育部決定把小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內容，教育部于2001年1月頒發《小學英語課程基本要求（試行）》，根據小學英語課程設置、課程目的、教學模式等提出了明確的要求，為小學英語課程實施、教學評價、教材審查和選用提供了主要的依據。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010---2020年）》提出要“努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”，這也為小學英語教師的專業化培養奠定了一定的基礎。由此可見，小學英語教育已經在我國基礎教育中占有十分重要的地位了。

一、小學英語教師的現狀分析

從我國的基本國情來看，由于經濟發展不平衡，許多學校在開設小學英語課程的經驗不足，所面臨的困難和問題還很多。“富蘭（Fulan）和哈格里夫斯（Hargreaves）”曾說過，教師的專業發展是在教師教育或教師培訓中獲得的特定方面的提升。“威迪恩”曾說過，教師專業的發展是一種成人教育，增進教師的業務專業能力的發展，對教師的成長和進步是必然的要求。結合我國教育的特點，教師專業的發展既可以從相應的師范院校的英語專業教育中獲得，也可以通過今后的工作教育培訓中獲得。其目的都是為了使教師處于不斷上升的狀態，知識的更新、能力的提高、教學手段和方法的改變都能使教師在教學和科研中得到不斷的進步。我們要將這些問題運用到實際中去，解決小學英語課程是否能順利的開設密不可分。我們應該多吸取國內外的先進經驗，有的放矢的去運用，結合自己學校的特色，才能使小學英語教師的培養得到長足的發展。但是小學英語教師的專業發展仍然存在問題。

二、小學英語教師成長中存在的問題

1、職業倦怠感的日益加重。小學英語教學是長期而漫長的過程，擁有積極的工作態度和正確的價值觀是培養學生成為優秀人才的必備條件。小學英語學習是學生一生中的基礎階段，對于某些鄉鎮學生或許是啟蒙階段。學生的求知欲是極強的，學習興趣是濃厚的。這要求教師除了有專業的教授方法和技能以外，還需要從側門多引導和鼓勵學生，讓他們在學習英語時打下堅實的基礎，為今后的英語學習鋪路。然而，在平時的觀察中發現，有一部分城鄉結合的小學英語教師對自己英語教學缺乏熱情，只對部分成績好的學生給予關注，而對于學習成績平平 或更差的學生漠不關心。導致很多學生的學習積極性逐漸走向極端。所以，相關部門應該引起重視，針對教師的職業倦怠這一現象應該予以及時的引導和制止。嚴格規范和要求教師的教學效果，增強教師們的職業認同感和歸屬感，讓他們熱愛這份崗位，從而能保證小學英語教學得以順利的進行。

2、相關專業知識不夠。目前的小學英語教師，尤其是鄉鎮的教師們很多都不是畢業于師范類院校的英語專業的學生，有些老師在實踐的摸索中從其他行業轉過來，半路出家的，因此他們沒有經過專業的學習和磨練，也沒有擁有過硬的知識和基本功。這就導致此類教師的英語專業知識相對薄弱，也缺乏教育學、心理學方面的知識，因此在實際教學過程中不能依據小學生的學習特點來適當的組織課堂教學活動、密切的監控教學過程以及評估教學效果。部分教師的語音都有問題，這對正處于啟蒙階段的小學生影響是至關重要的。除此之外，教師的語法掌握情況，詞匯運用能力以及恰當的處理教學課堂的能力都有待進一步的提高。學校可以在課余時間組織教師們進修學習，提高自身的專業知識和教學能力，為提高鄉鎮小學英語教學做出努力。此外，小學英語教學已經進入了信息化的時代，不能再沿用一支粉筆，一塊黑板的模式。許多教師在備課和上課時不熟悉互聯網和先進的教育技術，不善于對教學資源進行有效的整合，將大大的降低教學效果，也使學生沒有濃厚的學習興趣。因此建議相關部門可以定期向教師們開展專業知識的提升和多媒體教學的學習，使教師們能盡快的提高自己。

3、自我專業提升意識淡薄。據調查當中發現，部分學校曾經組織過教師的專業學習和自身素質的提升。可就相關工作的開展來看，效果并不明顯。許多教師感覺被每日的教學任務和行政任務壓著，缺乏主動性，不愿意主動的學習，沒有表現出強烈的學習愿望，也不愿與其他兄弟院校的教師們交流，把自己局限在自己的小范圍中。即使有一部分教師愿意參加此類的學習、競賽等，也是一時的熱情和興趣，或大多數是為了評職稱，在職稱評定以后就完全缺乏了此動力。歸根結底，是教師們對于自己專業的不熱愛，對學生工作缺乏責任感和使命感。因此，必須為小學英語教師的發展提供相應的策略，使他們有明確的方向。

三、小學英語教師專業發展的策略

1、培養教師的專業品質是必不可少的

小學英語教師的品質高低決定著小學英語教師能否從教學新手逐步走向專家型教師。能成為專家型教師是每個教師的理想，專業發展的能動性至關重要。教師要學會教學反思，只有正確的反思才能促使教師專業品質的提升，也是加快教師專業成長的有利途徑。它能夠幫助教師了解自己在教學中的優點與缺點，從而形成個性的教學模式。教學反思的內容很多，主要包括課前、課中和課后的反思。每一步的反思都對教師的教學起著十分重要的作用。這也需要學校的大力支持和給予時間和物質上的保障才能實現。

2、教師應當多途徑、多角色的發展

英語教師要根據新課標更新觀念，主動的融入多重角色。英語教師不僅僅將知識高效地傳授給學生，當好教書育人的工作，不斷提高教學實踐能力，還要不斷的在原有基礎上努力學習，提高自己，這樣才能使學生獲得最新的知識。參與科研也是使自己成為研究型教師的必由之路。英語教師要自主地將英語教學的理論知識與一線教學經驗相結合，去研究探索有利于我國小學生提高英語學習能力的教學理論和方法。“新課程”指出：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。”這是英語課程標準第一次明確提出英語課程的雙重性質。英語教師在幫助學生掌握英語語言知識的同時，還要注重學生的英語語言技能和思維的同步發展，充分利用英語課程來提高學生綜合人文素養，使學生養成良好的品格和正確的人生觀和價值觀。學習是教師一生的都必須進行的任務，從開始教學到整個教師生涯的結束，它貫穿于始終。在這一過程中，教師應當不斷參照《標準》進行終身學習，促進自己的專業發展。因此，教師教育具有漸進式發展的特征。從教育模式看，教師教育分為職前、職中和職后教育的三個部分。職前教育階段是職業生涯的準備階段，是師范生在校學習、儲備知識的階段，人職教育階段是教師逐漸成熟、走向勝任和領導的階段；職后教育階段是教師發揮教學創造力和獨具教學風格的階段。教師專業發展實質是教師個人精神生命的成長過程。在這個過程中，教師要不斷發展完成自我實現、自我成長。因此，小學英語教師的專業成長與發展與語言知識的累積和語言技能的提升是分不開的，并以此作為教師的職業追求和奮斗理想。

3、提高小學英語教師的社會地位

這是從社會的角度進行探討的，小學英語教師的社會地位相對較低，這主要從學校的課時安排，學校管理和社會家長的重視度相關。因此加強對小學英語的關注度是勢在必行的，小學英語承載著基礎教育的使命，小學的學習為中學階段的英語學習奠定了基礎。是學生的延續性學習的必然過程。因此，要求社會相關機構提高小學英語教師待遇，并有計劃、有步驟地提高小學英語教師的社會地位。只要當小學英語教師得到了大家的關注和社會的認可，才能激發教師們的教學積極性和工作的創新性。從而促進小學英語教師的專業素質的提高。

因此，小學英語教師的專業成長與發展就是對自己的專業發展和語言知識的累積的過程，也對小學生的語言能力的塑造，提高學生的交際能力起著十分重要的作用。小學英語教師的專業發展水平直接關系到我國基礎教育的實施，對兒童語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的形成有著重大影響。必須要幫助小學英語教師的不斷成長和進步。

參考文獻：

[1]劉美林小學英語教師專業化研究[D].揚州：揚州大學碩士學位論 文，20 10.110

[2]林春生.中學教師教學反思問題及對策研究[D].杭州：杭州師范大學碩士學位論文，2008.56.

[3]陳瑤.課堂觀察指導[M].北京：教育科學出版社，2002.

[4]周晶晶，張霞珍.美國教師專業發展學校探究及對我 國教師專業發展的啟示[J].教育與教學研究，2010，（6）：17.

[5]龔亞夫.創建我國中小學英語教師知識與能力體系——中小學英語教師專業等級標準的制訂[J].中國教育學刊，2011，（7）.

[6]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準2001.

[7]姜國波.英語教師專業發展理論研究[J].陜西教育：高教版，2011，

[8]王薔.深化改革理念提升課程質量——解讀<義務教 search Press，2006：490-491.

[9]教育部基礎教育課程教材 專家X-作委 員會義務教育 英語課程標準解讀（2011 年版）[M].北京：北京師 范大學出版社2012.

[10]王棟，王妍.英語教師專業發展多元取向的內涵及其實施

[11]李長吉，余芳艷.課堂觀察研究：進展與趨勢[J].當代教育與文化，2010，（6）：88—93.

[12]林海.教師素質狀況研究[J].外語學習，2005，（2）：8.

此文為四川省中小學教師專業發展研究中心課題成果 課題名稱：四川小學英語教師隊伍專業發展現狀研究的成果 課題編號： PDTR2013-022