淺議中職歷史教學優化

宋留莊

【摘要】近年來，隨著國家對職業教育的重視，中職教育滑坡勢頭得到遏制。但是，在中職歷史教學中，還存在許多問題有待改進。本文通過分析當前中職歷史教學的現狀，針對歷史教學的優化進行了一些探究，并提出了一些對策。

【關鍵詞】中職歷史；教學現狀；優化教學

歷史有時序性特點，對學生而言缺乏直觀感，對于過去的史實，他們無法親歷。目前，中職生在知識結構、學習習慣、學習方法等方面都存在著不同程度的問題，加之一些教師又在教學認知、教學過程、教學評價等方面存在誤區，因此，學生對歷史漠然視之，很難使其建立起正確的歷史觀。作為歷史教育工作者，優化中職歷史教學，培養具有創新能力的新型人才責無旁貸，本文就優化中職歷史教學略述一二。

1中職學校歷史教學現狀

1.1 學生歷史基礎差，缺乏良好的學習習慣

近年來，隨著高校的不斷擴招和一些家長的錯誤認識，中職學校門庭冷落，生源水平急劇下滑。盡管國家近幾年加大對中職院校的扶持力度，仍然有很多中職學校無法完成招生計劃，中職學校學生入學已無門檻。所以，多數中職生不僅知識水平參差不齊，而且存在不良的學習和生活習慣，甚至不乏一些有心理疾病和性格障礙的孩子，這給各科包括歷史教學帶來不小的影響。

1.2 教學模式的單一，

近年來，由于中職學校生源困難，資金緊張，教學條件一直得不到明顯改善。無論是走出去，還是引進來，老師們很難得到及時真實的充電。因此，中職老師的教學理念落后，教學手段單一就不足為怪了，歸納一下，教學模式的單一性體現有三：

（1）填鴨式。這是中職教師常用的教學方法，類似于滿堂灌。由于缺乏現代教學理念和現代教學資源等，一些老師面對“不爭氣”的學生像和尚念經一樣，不管他們是否能承受，是否感興趣，我只要把教學內容講完就萬事大吉了。這種填鴨式教學，學生不僅索然無味，而且他們處在被動的地位，這很容易扼殺其自主學習和創造性思維的能力。

（2）獨角戲。這種傳統的教育方式在中職學校很普遍。老師們上課仍停留在一根粉筆，一本書，一張嘴，一塊黑板的原始教學狀態中，不用多媒體資源，缺乏師生互動，只有老師的一張嘴在忙碌，這種一言堂的教學方法不僅學生覺得枯燥無味，老師也相當疲憊，其結果是學生收獲寥寥。

（3）戲謔式。歷史是嚴肅的，時下流行一種活躍課堂的講課方式叫“顛覆課堂”，據說效果甚好。“任何歷史著述者都在不同程度上反映著客體本身，即使經著述者本人故意歪曲的歷史著述，也在不同側面，不同層次上折射著歷史的真實”○1但是，這并不一味著老師可以胡亂顛覆歷史課堂，什么傳奇、民間故事、道聽途說的野史都拿到課堂上戲謔歷史課堂。

1.3教學評價方式陳舊

現代教育重視學生的素質教育，注重學生的自主能力和全面發展。目前，中職院校歷史評價還與其它公共課一樣，僅以考試成績來評價學生的一學期或一學年。這種評價方式重結果，輕過程；重顯性，輕隱性；不僅忽視學生學習的主體性和創造性，也對學生在學習歷史過程中史觀的形成視而不見。因此，僅以成績來評價學生的方式是片面的，非科學的，這很容易挫傷他們的歷史的積極性，不利于其綜合素質的提高。

2優化歷史教學對策

2.1優化教學理念

先進的教學理念指導教學實踐。教學指導思想的標準為：（1）貫徹黨的三個面向的教育指導方針。以現代化的觀念為準，利用先進的教育手段，打破傳統的教學方法。（2）注重培養學生的正確史觀和應用歷史知識的能力，提高其自學能力，符合培養目標的現實需要。（3）符合學生實際水平和認知規律。

依此，老師要在現代教育理論的指導下，充分運用先進的教學手段，結合中職生的實際，打破傳統教學思維。樹立學習知識是根基、培養正確史觀是關鍵、提高學生應用歷史能力為目的的思想。以學生為中心，尊重差異，因材施教全面提高其綜合素質。

2.2優化教學內容

教學內容的優化是改革歷史教學的關鍵。它優化的好與差一定程度上影響和制約著教學方法和手段的優化。作為教學優化的重點，教學內容必須符合以下幾點：（1）圍繞培養目標，內容要因人而異，不可死搬大綱。（2）教師可因人、因時、因地打破教材原有結構。（3）授之以漁，指導學生掌握正確的學習方法。因此，筆者認為，歷史教學內容的優化應注重一下幾點：首先，選擇適合學生認知規律的教學內容，圍繞大綱收放自如。其次，老師要打破傳統，結合學校實際、學生實際、自己教學風格對教材重組，側重選擇與專業相關的歷史內容講解。第三，一切歷史都是當代史。

2.3優化歷史教學方法

歷史教學最直接最有效的改革就是教學方法的優化。教學方法的優化應遵循：（1）師生關系的平等性.（2）老師的教學風格。（3）多媒體的應用。依此，我們對教學方法可做如下優化：

首先，采用多樣性趣味教學法。

現代心理學研究表明：學習的最好刺激是對學習材料的興趣。“興趣是人們積極探究某種事物與肯定的情緒體驗相聯系的認識傾向，是推動人們去尋找知識和從事某種活動的一種精神力量。”○2因此，我們可以在課堂上適當引入一些興趣點來調動學生的學習積極性。比如：在導入環節，可以用熱門話題、自然景觀、詩詞對聯等導入；講述環節，可以用影視戲曲、情景再現小品、朗誦與講演等講解；歸納環節，可以用數字歸納法、詩歌歸納法、形象歸納法等。 其次，語言到位，方法實用。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”○3由于歷史學科的特點，教材中某些內容比較抽象、復雜，年代久遠或地域空間概念強，這決定了學生很難直接從現實生活中獲得歷史的原始材料，更難恢復歷史原貌，因此，老師的語言和方法指導就顯得尤為重要了，這樣，學生樂于就接受課堂，他們不僅能感知歷史的原貌，而且提高其創造性思維的能力。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的真諦在于教會學生學習。”授人以魚不如授人以漁，老師在培養學生學習興趣的同時，必須引導他們科學記憶。比如：串線記憶法、聯想記憶法、比較記憶法、重復記憶法等都是有效地記憶方法，我們應鼓勵學生創造性地記憶，尋找適合自己的識記方法。只有這樣，學生的學習效率和歷史意識才更容易建立起來。

3建立科學多元的過程性評價體系。

目前，國家正在對中職教學評價方式進行改革，歷史教學的評價決不能像以前那樣一張卷子，一錘定音。因此，歷史教學評價應體現“一切為了學生發展”的思想，應當用發展的眼光對學生的發展進行評價。對學生進行發展性評價。這不僅體現學生的發展過程，而且有利于教師教學水平的不斷提高。歷史教學中恰當地開展形式多樣的評價，非常必要。當然，試卷的這種評價也是必不可少的。筆者在歷史教學中就中職階段的評價方法進行嘗試性地改革與實踐。

4 結語

綜上所述，中職教師一定要以人為本，正視現實。針對教學中存在的問題，一定要更新教育理念，并根據地方、學校、學生的實際情況，科學合理地選擇教學方式、教學內容，認真組織教學，科學全面地對學生進行評價，實現學生的全面發展，從而推動職業教育的更大發展。

參考文獻：

[1]龐卓恒主編《史學概論》、高等教育出版社

[2]梁忠義，車文博等，實用教育辭典[M]，吉林教育出版社，1989