淺談小學(xué)語文有效閱讀課堂的構(gòu)建

高桂新

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重頭戲。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文課程是一門引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何正確理解和運用祖國語言文字的實踐性課程，其特性和個性在于“學(xué)習(xí)語言文字運用”。回歸語文本色，就是要突出語文味，以字詞句篇為基礎(chǔ)，以熏陶涵養(yǎng)為目的，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，培養(yǎng)欣賞文學(xué)的能力，探究表達(dá)奧秘，學(xué)習(xí)語言文字運用，提升語文素養(yǎng)與能力。著名特級教師王崧舟說：“一堂好的語文課，首先得有語文味。……具體來說，語文味表現(xiàn)在動情誦讀、靜心默讀的讀味，圈點批注、摘抄書作的寫味，品詞品句、咬文嚼字的品味。”只有回歸語文本色，閱讀教學(xué)才能強(qiáng)基固本，夯實聽說讀寫實踐，提高課堂教學(xué)實效。

一、閱讀教學(xué)要以誦讀為本。

誦讀是一種理解，更是一種積累。古人云：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”“讀”占鰲頭，是我國閱讀教學(xué)寶貴的傳統(tǒng)經(jīng)驗之一，是漢語學(xué)習(xí)的不二法門。張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”誦讀，能促使課文“入于目，出于口，聞于耳，銘于心”，深切地感受到語言的音韻美、形象美、情感美和形式美，感受語言所煥發(fā)的光彩與神韻。閱讀教學(xué)自始至終要貫穿“誦讀”，一是有層次地讀：感知性地讀、理解性地讀、品味性地讀；二是有重點地讀：因文而異、突出重點、自主選擇；三是有指導(dǎo)地讀：順學(xué)而導(dǎo)、想象揣摩、賞析體驗。

二、千方百計豐富學(xué)生的語言積累。

積累是運用的前提。語言學(xué)習(xí)要以積累為主，達(dá)到“舉一反三”。正如郭沫若先生所說：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙馳。”積累語言文字要以教材為軸心，優(yōu)化習(xí)練，讓學(xué)生熟讀成誦，勾畫抄寫，達(dá)成積累；以書報為徑線，讓學(xué)生廣泛獵取，摘抄誦讀，分類入庫，豐富積累；以生活為緯線，拓寬視野，讓學(xué)生耳濡目染，爛熟于心，促成積累。語言積累必須經(jīng)歷一個理解、感悟、鑒賞、應(yīng)用的復(fù)雜過程，語言積累是一個動態(tài)的呈現(xiàn)，它滲透到閱讀教學(xué)的全過程和各個環(huán)節(jié)之中。比如《桂林山水》一課有這句話：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，到映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”教學(xué)時既要讓學(xué)生體悟句子的思想內(nèi)涵，更要領(lǐng)悟表情達(dá)意的奧妙所在，最后讓學(xué)生熟讀成誦，爛熟于心。

三、體悟文章的表達(dá)奧秘。

閱讀教學(xué)要聚焦表達(dá)奧妙，引導(dǎo)學(xué)生親近言語形式，把握言語規(guī)律，揣摩文本的遣詞造句、謀篇布局、表達(dá)方式、修辭方式，以及文體特征，緊扣“表達(dá)奧妙”探究教學(xué)，才能真正增長言語智慧，提升語文能力，形成語文素養(yǎng)。比如《再見了，親人》一課，運用多種修辭手法，贊揚了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。排比，表現(xiàn)舍生忘死──“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。”幾個動詞短語構(gòu)成排比句，將朝鮮人民為了志愿軍把生命置之度外的可貴品質(zhì)淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。反問，突出深情厚誼──“這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？”這反問句態(tài)度鮮明，語氣堅定，突出友誼的深厚，志愿軍將銘記于心，永遠(yuǎn)不會忘記朝鮮人民的深厚恩情。呼告，飽含真摯情意──“大娘，停住您送別的腳步吧！”作者以懇求的語氣勸慰，把志愿軍對朝鮮老媽媽深深的敬意和難以割舍的離別之情直接抒發(fā)出來了。對比，突出愛憎分明──“同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：‘媽媽，這個仇我一定要報！小金花，你是多么剛強(qiáng)呀！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？”一個剛強(qiáng)的孩子，媽媽犧牲時沒有哭，而與志愿軍分別時卻哭了。這種對敵人的“恨”，對志愿軍的“愛”形成了鮮明對比，表現(xiàn)了與志愿軍的親密感情。教學(xué)時要引領(lǐng)學(xué)生體悟運用修辭手法的魅力。

四、強(qiáng)化語言的運用。

運用是形成技能的核心環(huán)節(jié)。言語學(xué)習(xí)必須強(qiáng)化聽說讀寫實踐。動口是一堂閱讀課的基本特征。這里的“動口”包括抑揚頓挫地誦讀、情不自禁地追問、有條不紊地解答、繪聲繪色地講述、引經(jīng)據(jù)典地爭論，讓課堂書聲瑯瑯、議論紛紛，使課堂生動活潑，充滿生機(jī)。閱讀課堂必須摒棄學(xué)生只動口，不動筆；多動口，少動筆；課內(nèi)動口，課外動筆的怪現(xiàn)象，以強(qiáng)化動筆實踐，讓學(xué)生手握一支筆，進(jìn)行圈點批注、習(xí)字答題、動筆寫話，以增強(qiáng)動感與實效，全面提升學(xué)生的語文素質(zhì)。比如在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化隨文練筆，指導(dǎo)學(xué)生動筆寫話，其形式多種多樣──依樣畫瓢的仿寫、以小見大的擴(kuò)寫、瞻前顧后的補寫、合情合理的續(xù)寫、不離其宗的改寫，只要持之以恒的習(xí)練，就能達(dá)到熟練運用語言文字的境地。比如《少年閏土》有這句話：“我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門，但終于被他父親帶走了。”一個“急得大哭”，一個“哭著不肯出門”，可惜，他們終究分別了。想一想：他們的表情、動作怎樣？他們是怎樣話別的？后來還有來往嗎？然后拿起筆來寫一寫。這樣教學(xué)既可促進(jìn)深入理解文本，又可鍛煉表達(dá)能力。

賴配根指出：“真正的回歸是科學(xué)理性的反思，是為了更好地前行，是為了進(jìn)一步校正前行的坐標(biāo)。”高效閱讀課堂，必須以生為本，返璞歸真，立足兒童語文，以語文為本體，注重誦讀感悟，豐富語言積累，聚焦言語形式，加強(qiáng)語言文字運用，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與技巧技能，促進(jìn)學(xué)生茁壯成長與和諧發(fā)展。閱讀教學(xué)一旦回歸了本色，語文之樹定會根深葉茂，生機(jī)勃勃。