論主持藝術對電視節目主持課程的推動

楊季紅

【摘要】教學是一門藝術，藝術類專業的教學更應成為藝術的教學。電視節目主持課程是主持與播音專業的核心課程之一，搞好該課程的教學，有利于培養學生節目主持的基本素質，教師要把握該課程主持藝術這個重點，并通過充足的課前準備，嫻熟地駕馭課堂使電視節目主持課的教學讓學生確有收獲。

【關鍵詞】電視節目；主持課；主持藝術

一、主持藝術對課堂教學的意義

電視節目主持專業是一個對學生素質要求較高的專業，它的教學也不同于其他專業的教學。其教學不僅要求該專業的授課教師有較高的政治理論水平，相對淵博的知識面，還要有高超的語言肢體表達能力和高超的交際水平。其每節課的傳授，都要求教師能精準地了解該課目的授課重點，準確把握教學內容的傳授藝術。為了搞好教學，不僅需認真預測傳授課堂內容時可能出現的問題，還要根據隨時出現的情況相機施教，把課堂當成主持現場、直播現場，把授課作為實戰訓練，才能搞好主持課程的教學。

二、主持藝術課教學對教師的要求

電視節目主持專業教學不同于其他專業的教學，它必須應體現電視節目主持的特點——— 講究主持的藝術，那么怎樣才能搞好主持教學呢？ 以下幾點，值得思考。

（一）長期備戰———教師好好做功課

央視主持人董卿談到綜藝節目主持時曾說：“我個人認為沒什么技巧，但離不開非常關鍵的兩個字是準備”。只有充分的準備才能勝任工作并不斷超越自己，主持人尚且如此，教師訓練學生又何嘗不是如此？ 教師“備課”正如主持人的準備，且準備更多，只有準備的充分、得當，才能搞好教學。那么應從那些方面進行準備呢？ 應該說以下幾個方面，缺一不可。

1.對媒體研究的準備

搞好電視節目主持教學，至關重要的就是要了解黨的方針政策，了解時局動態，關注社會發展動向，因為電視節目是新聞的重要組成部分，搞新聞，沒有高度的政治敏感和對時局的把握是根本不行的，只有在第一時間了解時事動態，了解新形勢下的節目特點，才能搞好電視節目主持教學。而要做到這一點，必須勤于學習、善于學習，善于研究、總結媒體的發展動態，才能將時代需要的、廣大受眾認可的、以受眾喜聞樂見的傳播方式、將群眾需要了解的信息傳達給受眾，也才能搞好電視主持的教學。

2.對教材的準備

教學資料是搞好這個專業的重要橋梁，隨著社會經濟發展，國內外教科書存量大且存在著良莠不齊、觀點不一的問題，這就給我們搞好這個專業的教學增加了難度。在這種情況下如何搞好教學，認真進行教學研究教材搞好備課是非常必要的。要給學生一碗水，教師起碼要準備一桶水，電視事業發展迅速，我們節目主持專業的教師才更應該博覽群書，只有多讀與廣播電視傳媒相關的書籍、教材、資料，才能在有限的資料中找到對自己教學有用的東西，才能理出適應形勢的節目主持教學的正確思路。

3.對“材質”的準備

藝術教學是實踐的“活兒”，是藝術的“活兒”，培養藝術人才必須“因材施教”、“以人為本”。一般而言，要搞好專業教學，教師首先要有對學生的充分了解與理解，才能準確判斷出每個學生的個性習慣、專業能力、業務理念，然后“對癥下藥”，制訂出適合該生的教學方案。本專業的學生源范圍廣，學生個性特點突出，

其發展方向也不盡相同，面對“材質”多樣的學生，要搞好教學非常不易，就拿語言表達教學來說，就要了解每個學生的出生地、聲音條件、表達特點等多種因素，然后才能根據其具體情況，準確制定出適合其發展的教學訓練計劃并不斷優化教學方法，才能使教學收到應有的效果。

（二）運籌帷幄———認真體現編導意識

學上好電視節目主持課，教師必須有駕馭課堂現場的能力，因為在電視節目主持過程中，是隨時會有各種情況發生的，而電視節目主持課類似于主持人主持“節目”。因此，要上好電視節目主持課，教師不僅要當好教師，在一定程度上，也要當好這臺“節目”的“編導”。做好“編導”，首先是搞好課堂教學內容的編導：一堂課的教學設計要使學生對主持節目的流程、節目主持方式有較完整的認識與掌握，只有善于策劃、合理安排，整個授課的進程才能順利進行。從課程導入拉開主持序幕，到各知識點的銜接，重點內容的突出，以及講解、提問、觀摩、示范、點評亦或板書都應安排妥當。在教學時，要眼觀六路、耳聽八方，時刻掌握學生的學習情緒，使每個學生的思維圍著學習內容轉，而不能放任自流。

（三）立足實用———搞好言傳身教

當教師以主持人身份主持的節目撲天蓋地席卷而來時，作為一般觀眾的學生，由于學生還不能準確把握電視節目主持現象且不具備專業目光，那么，學生對教師的教學就只能止于欣賞。如果教師能從常規的教學中，通過模擬媒體主持，隨著教學內容的要求而調整主持的方式，恰到好處地進行示范，并帶動學生主持，自己充當好搭檔，激發學生的參與意識，這樣，教師的教就能收到更好的教學效果。

1.示范到位，帶動學生主持

講臺雖小，卻是教師主持的舞臺，課堂雖簡，卻是節目主持的“現場”。在實踐性很強的電視節目主持專業教學中，教師的示范是非常必要的。如果教師善于運用案例，隨課堂需要放大案例主持的要點，并帶動學生參與，形成互動，相互參照，不僅可以大大增強學生的學習興趣，使學生身心放松、勇于練習，形成生動、活潑的課堂氛圍，而且可以使學生加深對知識的理解，發散思維，進行創新性學習，使課堂收到超乎想象的教學效果；

2.掌控大局，引導學生主持

節目主持人要善于凸顯嘉賓，而非自己唱“獨角戲”，作為知識傳授的教師，在上電視節目主持課時，更應注意這一點，不能只想顯示自己的知識豐富，滔滔不絕，只顧自己演講表演，而應有效調動學生的參與意識，最大限度地激發學生的學習積極性，充分體現學生為主體，老師為主導，學生當演員，老師當導演的教學原則。“研究性教學的核心是激發學生的創造性”，只有給學生以較大的自由度，鼓勵學生參與，鼓勵學生創作，最大限度地顯露學生的光彩，才能搞活教學。但這種教學，決不是放任自流，要善于引導，掌控課堂，才能使教學收到應有效果。

3.充當搭檔，激發對手主持

在主持課的教學實踐中，筆者常常把學生設計成“分”主持人進行實踐訓練，這樣往往可以形成了雙人或多人主持來言去語、音韻同傳的現場效果。在平時的專業課教學中，教師指正學生實踐中存在的問題是正常的，但不能“聲色俱厲”，更不能“嘲諷”、“打擊”學生的學習積極性，“主持人”之間、“ 主持人”與“嘉賓”之間，不能輕易否定對方，要同心“作戰”，共創佳作。在此教學情境下，對學生來說是與高手過招；對教師來說是以鏡為鑒，只有把對手當成搭檔，激發對手的主持激情，才能真實地折射出對手及教師的不足和缺憾，提高教師的教學能力，開拓更好的教學思路。

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