初中語文閱讀教學淺談

李皎

隨著新的高考制度的改革，人們越來越認識到語文教學的重要性，它不僅僅是知識的傳授，更是在培養提高個人素質的，傳承中華優秀文化傳統的人才。尤其是語文教學中的閱讀教學，更成為達到這一目的最好手段。《義務教育語文課程標準》提出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”這不僅是在理論上讓我們認識到語文閱讀教學的重要性，更是提醒我們語文教師，教學中絕不可以忽視語文中的閱讀教學。因為它已經不再是單純的學習能力和成果的檢測標準，更是促進學生身心健康成長、個性成長的一個有效手段。如果我們仍然按照傳統的教學模式實施，由老師的講解替代學生閱讀，對文章進行從字詞到段意到中心到寫法的肢解式的教學，不僅是在教學形式上顯得單一，更是大大限制了學生思維自由發展的空間，把學生的思維完全局限在一個狹小的空間里，既達不到發散思維的目的，也實現不了培養學生個性化發展的宗旨。更談不上對學生綜合素質的培養了。面對這種無趣的語文教學，教師必須要學會把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，把單一化的教學變成多元化教學，培養學生對閱讀的興趣，才有可能提高閱讀成果，人文修養。那么我們如何利用課本來完成語文的閱讀教學呢？

一、創設一個寬松和諧的學習情境和課堂氛圍。

教育心理學認為，學習動機是直接推動導向和強化學生學習的內部動因，是影響學習效果的重要變量。設想一下，如果學生連學習的興趣都沒有了，又何談以后在閱讀上的理解？所以說最大限度上的提升學生的學習興趣，讓他們自覺主動地參與到整個語文課堂的教學活動過程中，是開展語文教學的關鍵環節。此環節，我們可以把以往的老師單純的介紹一些文章的寫作背景、作者簡介、故事梗概等內容，改為利用現代化多媒體手段播放一些音樂圖片來吸引學生的學習興趣，帶他們走入文章的情境中，促使他們對文章的內容發生興趣，產生主動閱讀的心理。例如在教授朱自清的《春》時，我們就可以先播放一段有關春天風光的錄影帶。利用花塢春曉，桃紅柳綠。歡欣雀躍等特有的春景，來激發學生對春的熱愛之情。從而引導學生了解現代散文家朱自清，和他那篇用質樸的筆觸為我們描繪的春的一幅幅美景。讓學生在憧憬中去感受朱自清筆下春的美麗與生機勃勃，從而達到激發學生們想一覽文章的情感。散文如此，那對于枯燥生澀的說明文呢，我們該如何激情導趣？如《花兒為什么這樣紅》，這是一篇事理性說明文，對于這樣的文章，學生學習的興趣是不濃厚的，怎么辦？我們仍可以利用多媒體。先由歌曲《花兒為什么這樣紅》帶學生走進一個輕松愉快的氛圍中，同時在展示各類百花爭艷、姹紫嫣紅的各種美圖時設置問題：為什么花的色彩如此多姿多彩？誰又會為我們解釋這個問題呢？以此引出賈祖章的文章《花兒為什么這樣紅》。這種創設情境，設置疑問，啟迪思維的方式也可以很好地激發學生的閱讀興趣。

除此之外的創設情境的方式還有很多，如設置懸念，故事引導，舉一反三，故留空白等等方式都可以達到激情導趣，創設情境的目的。而這種寬松活潑，和諧趣味的課堂教學是上好初中語文的基礎。

二、明確閱讀就是以讀為主的個性化行為

以往的閱讀教學，習慣由教師設置幾個問題，然后學生帶問題去某個段落中尋求答案，這種帶有目的性的閱讀是完全改變了語文閱讀的意義了。它把學生的閱讀規范化了，把學生的全面感知變成了片面感知，把對文本的全面掌握變成了片面性、點綴性的理解，很大程度上限制了學生的發散思維、自主反思的發展空間，也無法讓學生全面理解課文內容。把學生的思路完全限制在了一個狹窄的空間里。這是無法達到新課程標準里陳述的：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣”。也改變了語文閱讀教學的初衷。這就要求教師要把學習的主動權歸還給學生，讓學生在閱讀中充分調動自己的各種感官，讀出感覺、讀出問題、讀出見解、讀出情趣。正是這種良好的個性化閱讀，才能培養學生積極思考的習慣，能獨立分析賞析課文，使閱讀真正成為個性化行為，讓學生在讀中形成自己獨特的閱讀感受。著名人本主義教育家羅杰斯說過：“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的，凝固的，無用的知識。只有學生自我發現探索的知識，才是活的，有用的知識”。雖然此語有些武斷，但它卻告訴我們一個信息，教師在閱讀教學中是不可以代替學生閱讀的。把閱讀的主動權歸還給學生，不要再用教師的分析代替學生的閱讀，要變模式化閱讀為個性化閱讀。要注重培養學生在閱讀中的好奇心和求知欲，啟發學生學習的主動意識和進取精神，肯定學生在閱讀中獨到的理解觀點。倡導閱讀中的自主合作探究的學習方式。教師要學會把課堂中1/2到2/3的時間歸還給學生。讓他們在充分的閱讀中體會文章內容，培養個人情感。

三、讓學生學會邊讀、邊思、邊問、邊答的連貫行為

巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙毫無疑問的是問號”。所以說問題是思維的向導。當一個人有了強烈的問題意識之后，就會激發起他強烈的求知欲望和思維的活躍性。當我們讓學生充分閱讀后，學生很容易在閱讀中形成自己的見解感受，從而向老師同學提出問題。對于這些問題，教師一定要善于引導、選擇有價值性的問題分析，而且分析的環節中仍要以學生為主，讓他們在精讀的過程中獨立尋找答案，以調動學生探求真知的欲望。在此過程中教師要珍視每個學生的不同見解和感悟，以培養他們發現問題，提出問題，解決問題的能力。鼓勵他們要有敢于大膽闡明自己的觀點的勇氣。讓他們明白一千個閱讀者就有一千個哈姆雷特。同時培養學生給文章做小批注的良好習慣。對于學生不完全理解的教師可以適時的補充說明。例如教學杜甫的《賣炭翁》時，學生在讀的過程中很容易就發現了問題，為什么賣炭翁“心憂炭賤愿天寒”？一個“愿”字看出了賣炭翁怎樣的情感世界？也看出了杜甫怎樣的內心呼喊？在同學們暢所欲言的過程中，自然而然的就明白了文章的主旨“作者對賣炭老人的同情，對官僚的憎惡之情”。僅僅理解還是不行的，我們還需要學生能把心中理解的內容的感受用合理通順的語言表達出來，這才能達到閱讀的目的。這就涉及到了“說”。如果說“讀”是對信息的輸入，那么“說”就是對信息的輸出了。也只有這樣的環節才可以真正的提高學生的閱讀時的讀、思、說的能力。我們都了解很多學生能夠理解文章，但是卻無法用準確的語言表達出來，往往是“茶壺煮餃子----心里有數”。這就需要我們培養學生的口頭表達能力了，而這種能力的培養又是一個長期訓練的過程。俗話說“冰凍三尺，非一日之寒；水滴石穿，非一日之功”。在語文課程標準中曾對“說”做出了明確要求“要規范學生口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的態度和語言習慣。”所以說“說”在閱讀中是必不可少的一個環節。而說的內容又是很廣泛的，

著名教育家蘇霍姆林斯基說過“積三十年的經驗，我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣”，那么作為語文教師，就必須要注重語文的閱讀教學，善于培養學生愛讀、多讀、品讀的良好閱讀習慣，讓學生在閱讀有益身心的報刊雜志時，很好地將讀、思、說、寫融合滲透于閱讀中，在讀中汲取精神養料，提高道德水準，擴大知識視野，以此提升語文的閱讀素養和文化教養，以實現語文教學的最終目標