在生命教育理念下重構(gòu)幼兒園自然角的實踐研究

邱歡

【摘要】自然角中具有生命力的活動材料、兒童自主學習、自主發(fā)展的教育活動，其所蘊含的教育內(nèi)涵同生命教育理念存在內(nèi)在的聯(lián)系。基于生命教育理念，教育者應充分關(guān)注幼兒的現(xiàn)有狀態(tài)，讓幼兒充分感受到動植物所蘊含的生命，通過自然角為兒童創(chuàng)設(shè)有準備的環(huán)境，幫助兒童在體驗和探究中自主建構(gòu)經(jīng)驗，在生命教育理念下重拾幼兒在自然角中的主體地位，從而使自然角活動真正得以長期的延續(xù)從而煥發(fā)新生。

【關(guān)鍵詞】生命教育理念；幼兒園自然角；五度空間法

一、研究的源起

（一）自然角在幼兒園開展的情況

1.幼兒在自然角中主題地位的缺失

在自然角的維護過程當中，幼兒更像是一個個的小木偶。只有在老師愿意的情況下才能進入自然角觀察。其觀察的內(nèi)容，想法也被教師所束縛。它本是讓孩子們親近生命，感受生命美好奇妙的地方，反而讓孩子們感受不到快樂和美好。

2.幼兒園自然角資源效能流失

自然角活動在幼兒園教育教學活動當中是不可缺少的，對幼兒園各方面能力的發(fā)展有著積極的作用。但我們在自然角看到的是琳瑯滿目的動植物，看到最少的卻是孩子們留下的痕跡。

（二）當下對幼兒園自然角價值認識的偏移

鏡頭一：幼兒園要開始自然角的評比了，孩子們每人拿到了一張小紙條，上面寫著“下周一請每位孩子準備一種植物或者動物帶到幼兒園，我們要給小動物當爸爸、媽媽照顧他們哦！”。第二周一上學孩子們就帶上自己準備的動植物上幼兒園了，幼兒園的自然角非常熱鬧，教師們忙著分類擺放。然而在接下來的管理中卻并非讓孩子們自己照料哪些動植物，而是教師請生活老師“包辦代替”式管理，或是指定幾位動手能力較強的幼兒來管理，動手能力弱的孩子很少有親近自然角的機會。因此，他們他們對植物的觀察記錄也是“三天打魚、兩天曬網(wǎng)”，久而久之很多孩子對自然角漸漸失去了興趣。

鏡頭二：某班的教室門口有一個布置十分精美的自然角，其中有各種花草、小蕃茄等植物，有孩子和父母一起從海邊帶來的貝殼、海星等展示物，還有小朋友自己制作的水果娃娃，另外還有2只可愛的小烏龜在悠閑地爬著。一個集體活動后，孩子們涌到了門口的自然角，有些孩子喜歡的用手觸摸。此時過來一個老師，大聲地對孩子說：“用眼睛看，不要用手摸！水會灑出來的”“好了，不要看了，回教室了”孩子們在老師的制止下不情愿的回到了教室……

從以上的分析、案例可以看出幾乎每個幼兒園、每個班級都會設(shè)置自然角這一自然角。但在開展之初、開展的過程當中以及開展的結(jié)果來看，注重材料，注重過程的自然角活動往往都是虎頭蛇尾的形式。這些事實的產(chǎn)生往往是人們對幼兒園自然角價值的認識產(chǎn)生了偏移，從而使自然角在幼兒園教育教學工作中的價值體現(xiàn)出現(xiàn)了偏移。自然角的創(chuàng)設(shè)只會惡性循環(huán)，它將會失去了其自然價值、探究價值，不再是幼兒成長的園地，反而成為了班級中的一個小小的“秀場”。

2.在生命教育的理念下重構(gòu)自然角

生命教育是一種全人的教育，它不僅關(guān)注生命本身，而且關(guān)注對個體生存能力的培養(yǎng)和生命價值的提升，旨在充分理解生命本質(zhì)的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)兒童的自然天性和發(fā)展?jié)撃埽匀嫣嵘齼和纳|(zhì)量。生命教育是一種情感智慧式教育，它通過對生命本質(zhì)的追求讓受教育者感受生命的美麗、神奇與智慧，體驗生命的美好，能尊重、關(guān)愛生命，形成對生活的自信和堅忍不拔的勇氣，培養(yǎng)積極向上的情感，了解生命的價值和意義。

二、研究的構(gòu)想

（一）概念界定

生命教育：生命教育是一種情感智慧式教育，它通過對生命本質(zhì)的追求，讓受教育者感受生命的美麗、神奇與智慧，體驗生命的美好，能尊重、關(guān)愛生命，形成對生活的自信和堅忍不拔的勇氣，培養(yǎng)積極向上的情感，了解生命的價值和意義。

幼兒園自然角：是幼兒認識自然界的一個窗口。它是指在幼兒園的室內(nèi)、廊沿或活動室開辟一角，作為飼養(yǎng)小動物、栽培植物、陳列實驗品之用。

（二）研究目標

1.幼兒自主的在自然角活動，感受生命并對自然角中的生命形成責任感，關(guān)愛其中的生命。

2.基于生命教育的理念，教師重塑構(gòu)建自然角的理念。

3.在自然角的重構(gòu)中開發(fā)在自然角中師幼互動的具體模式。

4.自然角活動能得到一定的延續(xù)，自然角資源效能得到充分的利用。

（三）研究對象：東新實驗幼托園中一班幼兒及教師

（四）研究方法

1.行動研究法：在具體課題實施實踐中不斷的研究、總結(jié)，從而在把研究結(jié)果作用于實踐，進一步開展新的，研究探索。在生命教育的理念下激發(fā)幼兒在自然角活動中的自主行為，開發(fā)自然角中師幼互動的新模式。

2.文獻法：收集、整理和運用現(xiàn)今國內(nèi)外與研究相關(guān)的先進理念，在分析比較的基礎(chǔ)上為課題提供可靠的支撐性理論

四、研究的操作

（一）操作的原則

1.興趣性原則

想要發(fā)揮自然角的資源效能，首先要了解自然角的活動對象時幼兒，那么自然角材料的選擇、放置就必須要依照幼兒的興趣點來設(shè)置，

2.針對性原則

針對性原則指的的就是針對幼兒的年齡特點來開展自然角的活動，研究過程當中幼兒經(jīng)歷成長的變化，認知和操作能力也將有必然的提升，自然角活動內(nèi)容要隨著幼兒能力的提升有及時變化。這樣才能積極的發(fā)揮出自然角的教育效能。

（二）操作的預設(shè)路徑

（三）操作路徑的實施

路徑一：教師自主轉(zhuǎn)變、提升

1.在教師的自主轉(zhuǎn)變、提升中我們采取了互助學習法、小組討論法、觀察實踐法這三種方法。

例如：我們制定了一本記錄本，將所讀的有關(guān)生命教育理念和自然角設(shè)置的內(nèi)容摘錄下來，主要用于小組老師在園內(nèi)學習或外出培訓時觀察到可取的自然角開展方式記錄下來。通過記錄本的傳閱，形成了了學習資源的共享、互助學習的新模式。

我們開設(shè)了“綠色沙龍“即每周安排時間共同討論自然角的創(chuàng)設(shè)，對生命教育的理解以及觀察幼兒活動后的所思所想。

路徑二：幼兒自主參與、創(chuàng)設(shè)與管理

在幼兒激發(fā)幼兒的自主參與、創(chuàng)設(shè)中我們主要設(shè)計了猜想空間、操作空間、記錄空間、展示空間、管理空間這“五度空間”法，以下將用具體事例進行闡述。

2.猜想空間

通過觀察螞蟻激發(fā)幼兒的探究興趣，螞蟻到底喜歡吃什么？幼兒開始根據(jù)自己的觀察進行猜測，教師將幼兒的猜測以圖文并茂的方式展現(xiàn)出來。

3.操作空間

操作空間，就是幼兒和教師利用各種材料共同創(chuàng)設(shè)自然角。豐富的自然角環(huán)境是激發(fā)幼兒主動探究的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣、季節(jié)因素，引導幼兒共同創(chuàng)設(shè)自然角。新穎的容器首先是吸引孩子們眼光的第一要素，各種形態(tài)、各種造型、各種材料的容

器能使孩子們很快喜歡上自然角，愿意停留在這個有趣的地方，愿意親近那些美麗的植物，

同樣他們主動學習的意識也會強烈起來。栽種植物的容器多種多樣，除了我們常用的大飲料桶、盤子之外，畫著圖案的一個個小矮人造型蛋殼、玩壞的半個皮球裝飾成月亮船、各種形狀的月餅包裝盒、大蘿卜挖成的大輪船、廢舊的抽油煙機管子搖身一變成大毛毛蟲屋、小輪胎裝飾成環(huán)形花壇、爸爸的破皮鞋改造的皮鞋車、廢舊木板釘成的小房子，開一扇窗讓孩子體驗植物的向光性、幾個大牛奶盒子帖上輪子變成植物列車、生日蛋糕裝扮成小農(nóng)場等等都是妙趣橫生的種植容器。此外在選擇容器時要注意搜集一些透明的容器，如輸液瓶子、小飲料瓶、小魚缸等將這些容器懸掛起來便于孩子們觀察植物的根、須、莖。同樣充滿童趣而又便于觀察的澆水工具的制作、種植土壤的選擇也會讓孩子們動一番腦筋，花一番心思。

3.管理空間

在自然角活動中，我們通過“小小管理員”的形式，培養(yǎng)幼兒的責任意識。通過對所扮角色的理解和操作，潛移默化的培養(yǎng)幼兒的責任意識。每個幼兒都有“自我實現(xiàn)的”欲望和動機，只不過幼兒“自我實現(xiàn)”的欲望和動機不像成人那樣強烈和明顯而已。“自我實現(xiàn)”對于幼兒責任意識的培養(yǎng)起了很大的推動作用。針對這一點，我們在自然角中設(shè)立了各項管理員，如植物管理員、動物管理員和種子發(fā)芽觀察記錄員，在這里我們首先請那些平時責任心比較強的幼兒擔任角色，起一個帶頭作用，要求孩子們各盡其職，各施其能，做好自己的工作。如植物管理員每天觀察各類植物的狀況，根據(jù)情況進行澆水、除蟲、拔草等；動物管理員要觀察各種小動物的情況，是否需要給泥鰍、田螺換水，是否要給烏龜喂食等，觀察記錄員每天早上進行觀察，如果發(fā)現(xiàn)新的情況就及時加以記錄，如稻谷發(fā)芽了，稻谷開始長根了，慢慢的稻谷長出了第一片葉子，這些都要一一的進行詳細記錄，并及時給它們換水，以免腐爛，保證種子的正常生長。各記錄員任務完成后在表格上印上或?qū)懮献约旱拿郑员阌谟變盒纬勺灾鞴芾砟Ｊ健?/p>

4.記錄空間

在科學活動中應該強調(diào)記錄。對幼兒的探索，更多的是個人性的體驗，用個人化的表達方式，可以從教師和孩子共同的記錄到獨立的記錄，從非正式的個人化的記錄到圖表約定俗稱的符號性的記錄。幼兒每天記錄自己負責照料的動植物生長等情況，還可以培養(yǎng)責任心和堅持性。

5.展示空間

在開展《烏龜之家》的活動中，我發(fā)現(xiàn)天天和洋洋拿出了自己的小烏龜在擺出賽跑的架勢。我走過去好奇的問：“你們在干什么呢？”“老師我們的小烏龜已經(jīng)長大了，我們來比比誰的烏龜跑的塊吧！”天天大聲提議道。我一想，是啊孩子們的烏龜已經(jīng)養(yǎng)了很久，孩子們都有點沒耐心了“那么就來場跑步比賽吧！”就這樣“龜龜賽跑“在我們班舉行了。孩子們的烏龜有機會展示了一次，別提有多興奮了，自此大家養(yǎng)烏龜?shù)臒崆橛幸欢雀邼q了起來。

五、研究的成效

（一）教師自我素養(yǎng)的提升

1.教師在自然角的創(chuàng)設(shè)和持續(xù)過程中轉(zhuǎn)變了自己的角色，從主導者轉(zhuǎn)換為支持者。

2.從自然角創(chuàng)設(shè)的實踐研究中了解了生命教育的理念和實踐運用，提升了自己創(chuàng)設(shè)自然角的能力，提升了自我素養(yǎng)。

（二）幼兒生命品質(zhì)的提升

1.幼兒學習、操作的積極性和主動性增強，保持了自然角的主體地位。

2.幼兒科學記錄的能力提升，能獨立完成簡單的觀察記錄。

3.對自己所認領(lǐng)的動植物形成初步的責任感，合作及交往能力在自然角得到實踐和提升。

4.幼兒能從自然角的活動中感受到關(guān)愛生命的樂趣，從自己的活動中取得成就感。

（三）激發(fā)幼兒主動學習模式的確立

六、結(jié)語