淺析初中歷史課堂教學中資料的辨識與運用

楊君偉

初中歷史教材只是大概勾勒出歷史脈絡，淺顯的突出了較為重要的數十個典型或具有影響的歷史事件，歷史人物，歷史結論等內容。并沒有全息歷史的整個原貌，使教師在教學過程中畏手畏腳，施展不開。學生在學習過程中，不徹底，不詳實，意猶未盡。怎樣為教材補充資料，并進行詳盡的辨識和合理的運用，下面做一些探討。對于歷史資料的選用，不外乎有四種情況，現在分別就每一種情況舉例說明。

一、全部不加修改的選用

就是所選的歷史資料所反映的歷史內容和所蘊藏的歷史內涵完全符合教學目標的要求，適合學生的認知水平，符合學生的知識結構，而且，能夠豐富學生的知識內涵，活躍課堂，提升趣味，增加課堂效果，我們要積極選用這類教學輔助資料，對我們的教學是一種促進。

我們在講北宋的時候，教科書只是提到了陳橋兵變，杯酒釋兵權，及澶淵之盟而且強調了澶淵之盟的重要作用。我們無法回避的一個問題是，楊家將的故事已經家喻戶曉，學生在學習的過程中，一定要問關于楊家將的歷史事跡，確切的說，學生要知道一個真實而豐富的歷史。我們如果要講楊家將就不得不講宋太宗趙光義的雍熙北伐，楊業本名楊重貴，是五代十國中的北漢開國皇帝劉崇的養孫，賜名劉繼業，后改名楊業。周世宗柴榮和宋太祖趙匡胤都沒有攻下北漢政權，趙光義不但攻下太原城，而且還收服北漢名將劉繼業，并給他改名楊業，授左領軍衛大將軍，由于他“老于邊事，洞曉敵情”，被任命為知代州兼太原北駐泊兵馬部署，防御遼國。楊業的事跡主要是從降宋以后開始的。血戰金沙灘，困守兩狼山，七子報國，滿門忠烈。楊延昭，楊文廣，楊忠寶，甚至是楊門女將，也在傳說和故事中頻頻出現。我覺得，對于這一段歷史資料的補充，首先應該強調故事并不是真實的歷史，我們要尊重歷史的真實性，來看待歷史人物和評價歷史事件。第二我們要正確把握歷史人物在民族關系中所起到的歷史作用。第三要尊重學生對于歷史事件和歷史人物的真實感受，可以給學生廣闊的空間講授歷史故事，增強課堂的趣味性，還可以播放影視資料如于仁泰的《忠烈楊家將》等。

二、有針對性的區分選用

有些歷史資料比較豐富，而且與教材要求有出入，有可能強化了或者是弱化了所要講的歷史內容，甚至有些歷史資料有意淡化一些重要的歷史事件，我們要加以區分，有針對性的進行篩選，去粗取精，去偽存真，同時，時代要求我們引導學生學習適應時代要求的科學文化，我們選取的材料一定要符合我們這個時代的價值判斷和價值取向。這樣才能促進學生的學習和發展，促進社會進步。

畢加索是西班牙立體主義畫家。教材中只介紹了他的名畫《格爾尼卡》，及其所反映的歷史內容。我們如果進行系統的講解，就要從三個方面進行補充。一是本畫創作的歷史背景。二是什么是立體主義？三是畢加索創作《格爾尼卡》時的精神情態。我們先說歷史背景，西班牙叛軍頭目弗朗哥勾結德國，意大利法西斯，企圖用武力推翻西班牙共和國政權，1937年4月26日德國多架飛機轟炸了西班牙小鎮格爾尼卡，造成1654人被炸死，889人被炸傷，70/100的房屋被摧毀。對于西班牙革命，教材根本沒有，我們是否需要補充？我們應該怎樣補充？這些問題都要根據需要，對現有的歷史資料篩選，甄別，挑選，然后再根據需要補充。我們再說什么是立體主義，立體主義是由畢加索和法國畫家布拉克創立，興起于1908年，繁榮于20年代，主要特點是將繪畫的主體拆分成方形，圓形，三角形等多個幾何圖形，具有多個視點，色彩較為單調，表現力畫面主體在各個不同時間里所呈現的視覺效果。如畢加索的《彈曼陀鈴的少女》，《景物與藤椅》，《夢》，《雕塑家》等。如果讓學生真正了解立體主義，就需要許多畫作來解釋，而不是抽象和簡單的，語言敘述，這樣我們就將畢加索單獨提出來，要講一節專題課，甚至，我們會因此成為一個美術教師的角色。最后是畢加索的個人，《格爾尼卡》的創作是1937年西班牙政府委托畢加索為巴黎世博會創作一幅油畫，畢加索厭惡這種官方任務，一直推托著。直到德軍轟炸格爾尼卡，激發了畢加索的一發不可收拾的創作欲望，在巴黎的奧古斯汀畫室，他用了半年的時間創作了偉大的《格爾尼卡》，畫作高349.3厘米，長776.6厘米，裱后面積是27平方米。畢加索用黑白灰三種顏色勾勒出無比強烈的悲劇氣氛。驚恐萬分的馬垂死掙扎張大嘴巴，戰士破碎的軀體，絕望的母親……。但不為人知的是就在畢加索創作《格爾尼卡》的畫室，就在畢加索創作《格爾尼卡》的時候，畢加索的兩個情人德蕾莎和朵拉大打出手，這就涉及到畢加索一生之中究竟有多少個情人，每個情人在他的生活中都扮演什么角色？這些情人對畢加索的創作有什么影響？哪些畫作是表現畢加索情人的？表達了畢加索什么樣的情感和精神世界？對于是否將畢加索的情人作為資料讓他們出現在課堂上，在教學參考上并沒有提及，我認為可以根據情況加以選擇。

三、滲透價值的挑選使用

我們認為有些歷史資料與我們的教學內容和教學目標沒有關系，但能透漏出一些有價值的歷史信息和歷史發展方向，我們這個時候就應該，挑揀有用的歷史資料，將歷史研究方向介紹給學生，這種方式我們稱為為學生種下一粒種子，有可能我們的學生在未來的某一天會讓這粒種子生根發芽，甚至開花結果。我們要為學生的未來發展負責任，走一步，看百步。每一個學生都有可能成為優秀的學者，科學家，藝術家等等。

我們教材中段祺瑞和吳佩孚這一對師生和對頭是以歷史的反面出現的，但是在真實的歷史中，他們有著共同的情懷，就是對待日本人的態度是一致的，不與日本人合作，不做漢奸，賣國賊。段祺瑞死后，吳佩孚親自致聯：天下無公，正未知幾人稱帝，幾人稱王，奠國著奇功，大好河山歸再生；時局至此，皆誤在今日不和，明日不戰，憂民成痼疾，中流砥柱失元勛。我們應該認識到反動軍閥也有憂國憂民情懷，這一點不容否定，我們教者應該教會學生正反兩面看待歷史，正確評價歷史，學生才會在學習中充滿快樂，提升學習效果。

四、在糟粕中提供詳實資料使用

是在沒明確判斷和價值取向的時候，我們要盡可能的為學生提供詳實的歷史資料，讓學生學會判斷，分析問題，解決問題，設定標準進行評價，充分調動學生的參與積極性，可以是獨自見解，也可以是集體意見，甚至可以是在學生特有年齡階段所有的偏激的評價，我們都要接受，因為我們所給出的歷史資料所產生的課堂結果是多種多樣的，我們允許學生的表達，這樣我們的學生才能激發出學習的積極性和對知識的渴求性，充滿對知識的創造性地剖析和解讀，完成知識和技能的共同跨越。

歷史是一個完整的過程，教材只是截取歷史的片段，對于，處于中學階段的學生，太繁復的歷史知識，不容易接受和掌握，中學生駕馭和運用歷史知識的能力有限，所以，即使零星的歷史片段也是一種負擔。學習歷史要從興趣出發，挖掘歷史中的感光點，馬克思和恩格斯把歷史的地位捧得無與倫比：“我們僅僅知道一門唯一的科學，即歷史科學。”對于歷史的學習，我們不僅僅局限于歷史事件的本身，更要透過歷史的前面看到歷史的后面，甚至看到歷史不為人知的一面，目的是還歷史的真實，并且我們要以史為鑒，為現實服務，為未來普及文化知識，豐富精神思想服務。