高校應用文寫作教學存在的問題和解決路徑研究

江南

摘 要：現在社會中，人們在生活之中的方方面面都能夠使用到應用文，大小企業在處理公務的過程中都離不開應用文。但是在高校教學的過程中，老師和學生的潛在意識里面認為應用文在社會工作中并沒有特別的作用，這就造成了如今高校應用文寫作教學中存在著很多問題。本文主要是討論這些存在的問題，并且提出一定的解決意見。希望能夠為提升高校應用文寫作教學的效果起到一定的作用。

關鍵詞：高等院校；應用文寫作；存在問題；解決路徑

在當今社會中，應用文在我們生活中的應用范圍越來越廣泛，其地位和作用有了顯著的提高。這不僅是因為它與我們的實際生活聯系緊密，更重要的是在社交中也有一定的地位。作為公司與外界社會的溝通渠道，這也是公司中一種相當主要的管理方式。一個人能否寫好應用文，考驗的不僅僅是素質能力和文化儲備，還有社會閱歷、業務能力、思考問題的思維方式和掌握知識量等多方面的素質和能力。因此，在培養學生成為社會人的過程中，應用文寫作教學的重要性顯而易見，學生只有掌握了這種能力，才能更好的適應社會。所以，如何在高校中有效開展應用文教學是高校面臨的重要問題之一。

一、高校應用文寫作教學中存在的問題

（一）學生重視度不夠

現階段，很多高效的任職教師和學生都不是十分重視應用文寫作的教學，就像很多必修但是不引起重視的其他學科一樣，例如思修、政治法律、大學語文等等，人們對于這些課程只停留在基本認知的程度。這是忽略了大學應用文的應用性的結果。大多數學生只肯在專業課程上下功夫，不會將過多的精力放在應用文寫作學習上，課程考核中隨意摘抄文章應對了事，課堂上也不認真聽講，不仔細領會老師講授的寫作技巧，從事與上課無關的其他事情，更有甚者不來上課，這些都是學生不夠重視的表現。

（二）教材理論與實踐脫節

對于學生來說，應用文主要用在辦公室工作中的文書和行政公文中，教師使用的寫作教材多半是從理論的角度出發為學生講授該如何進行寫作，但是寫作是實踐工作，老師講的再多學生也不一定寫得出，這就出現了理論授課和實際寫作相互脫節。編寫教材的老師也多為高校老師，他們有一個普遍的共性的就是社會經驗和閱歷不多，導致教材的過于死板陳舊，沒有一定的針對性。直接造成教學起不到理想的效果，僅僅停留在一些表面的格式、范文和寫作注意事項上，忽略了內容與社會的貼合性。

（三）缺乏高素質的師資隊伍

教師在寫作實踐中起到的引導性作用是十分重要的。高校中從事應用文教學的整體教師素質普遍不高，在引導過程中對學生起不到預期的效果，直接打擊了學生學習的積極性，教學也之所以不能夠教導學生寫出符合社會實踐的應用文，教師本身對應用文的實踐就沒有很好的認識，導致學生學習過程中與實踐脫軌，之后還要自己在社會中去花費大量時間自己實踐，使授課效果大打折扣。

二、高校應用文寫作教學的完善策略

（一）提高學生的學習興趣

寫作教學與其他的文學課程相比較，顯得更加枯燥乏味，因為其受到一定的格式要求的束縛，所以學習起來顯得模版化，平淡無趣，學生很難靜下心來。因此，如何能激發學生在學習過程中的興趣，是老師應該首要考慮的。在教學過程中調動課堂氣氛，把應用文寫作最有趣的一面展現在學生面前，把生活中的例子融入到應用文教學中，讓學生認識到應用文在生活中使用的廣泛性，重要性，從而自覺學習。教師要充分做好課前準備工作，多搜集有趣的素材，分析學生的需求，用生活中的熱點帶入學生，同時加以理論教學規范寫作。

（二）創新教學方式

傳統的教學方式本就枯燥，再加上應用文自身的模式固定的特點，如果還是用老舊的格式，學習起來必然十分乏味。因此，教師想要提高自己的教學效果，就要從豐富教學模式下一些功夫，使得課堂能夠盡量活躍起來，讓那些不認真聽課做其他活動的學生能夠體會到趣味性，被課程吸引。第一，推薦情景模擬法。對社會情境進行模擬，讓學生能夠體會到社會實踐過程中如何應用應用文，這樣能夠更加貼近我們的生活實際，是學生有身臨其境的感覺，學習起來更有興趣；第二，案例分析法。搜集校內校外學生感興趣的社會熱點，作為寫作的例子引入課堂，提高了學生的思考能力，同時有助于訓練他們解決實際問題的能力，師生之間相互探討交流，提高教學效率；第三，實踐教學法。布置社會實踐活動，真正讓他們融入到社會之中，根據自己的所見所感作實地調查，撰寫調查報告，用數據分析得出自己的感悟。這樣不僅能夠讓學生們的課余時間有事可做，還可以鍛煉寫作能力，可謂一舉多得。

（三）提高教師自身素質

很多老師在講授的過程中不能夠達到預期的效果，主要是由于自身的能力不足導致的。老師參與社會實踐的機會不多，對于寫作實踐也就不能很好的掌握。所以這就對應用文授課教師提出了更高的要求，積極準備授課內容，調動學生的積極性，同時提高自身的素質，首先保證自己能夠熟練掌握應用文寫作，熟練技巧，對待學生要負責任，有耐心。認真布置作業并且進行批改，隨時關心學生的掌握情況，能夠針對學生的薄弱環節進行重點指導。借助多媒體教學的輔助力量，在教學中加入圖片、聲音等生動的因素，吸引學生進行自覺學習，保證自己的教學成果達到期望。

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