項目教學法在工業設計專業教學中的實踐

馮強 白珍

[摘 要]設計具有較強的實踐性，在工業設計專業教學中采用項目教學法能夠有效地解決傳統教學中存在的問題，能夠有效地處理崗位需求及職業能力的培養。確定科學合理的項目是實施項目教學法的前提。細化項目目標是實施項目教學的關鍵。有效的組織、協調是項目教學法實施的重點。認真檢查、評估是項目教學法實施的保障。

[關鍵詞]項目教學法 崗位 能力

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）07-0144-03

教育部的改革方向已明確：國家1200多所普通高等院校中，將有600多所轉向職業教育。這次“革命性”的教育調整，強調了應用型本科教育的重要性。這就進一步要求我們培養的人才要符合市場的需求。為順應此改革方向，我們在教學中應把握兩個原則：一是以勝任崗位要求為出發點建立教學體系;二是課程教學應該基于能力而不是基于知識來開發。特別是針對實戰性較強的設計類專業采用項目教學法，能夠有效地處理崗位需求及職業能力培養的問題。

一、項目教學法的內涵

多年的教學實踐發現，我們傳統的教學中存在一些問題：如：課堂上教師講得熱火朝天，恨不能把自己所學盡其所能地教給學生，可是學生掌握的程度往往不盡如人意;課堂教學中學生參與度不夠，積極性和主動性沒有真正調動起來。通過與學生交流溝通，我們發現同學們都有成為優秀設計師的強烈愿望，熱衷關注畢業后的工作和生活。但是，學院按照崗位群設置專業，進而確定課程，使學生無法將自己的知識結構和實踐相結合，無法將知識轉化為能力來滿足職業崗位的需求。在教學實踐中我們為了解決以上問題，積極的采用項目教學法。

什么是項目教學法？所謂的項目教學法就是在教師的指導下，將一個相對獨立的實際（或虛擬）項目交由學生自己處理。學生以團隊的形式，收集信息，設計方案，實施項目并進行最終評價。通過項目的進行，學生主動參與，發揮各自特長，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。以實際（或虛擬）項目為目標進行教學改革，能培養學生的溝通能力、產品造型能力、設計創新能力和團隊合作能力。

二、采用項目教學法的優勢

（一）崗位需要為項目教學法確定了明確目標

應用型人才培養的根本目標就是要具備相應崗位需要的職業能力。工業設計專業相關崗位需要的職業能力包括產品設計中的理論探索、技術操作、成果展示及分析問題、解決問題、合作交流等能力。對相關能力的培養都能在項目教學法中得以實踐和提高。

（二）專業特色為項目教學法提供了可能

我院工業設計專業自成立以來，就注重學生實踐能力的培養，并致力于學生實踐環境建設，“重能力，強實踐”已成為我院工業設計專業鮮明的特色。多媒體實驗室、創新技能實驗、模型制作室等校內實訓環境為項目教學提供了有利的硬件條件;十多家校外實訓基地和優秀的實訓指導教師為項目教學提供了人力保證;西北工業大學的設計項目及各類設計競賽為項目教學提供了充足、真實的設計命題。所有這些，都為工業設計專業實施項目教學法提供了可能。

（三）教學模式的改進為項目教學注入了新活力

項目教學法創造了學生主動參與、自主協作的新型教學模式。課堂講授貫徹少而精，精講多練原則，普遍采用案例教學法，密切結合設計實例安排教學。對于課程所涉及的一些知識內容，或需要用到的基本知識外延時，采取討論式課堂教學方式，教師啟發、指導學生開展討論。教師不再是教學中的主導者，而成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。

項目教學法是以解決問題為核心的學習方法，基于真實情景的項目問題，能激發學生思考、探究與進行團體合作，整合、優化知識和技能。在項目教學中，學習的重點是學習過程而非學習結果，學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，感受設計結果的成就與自豪，培養分析問題和解決問題的思想和方法。這些都為教學注入了新的活力。

（四）項目的實施狀況有利于教學效果的檢驗

在教學中，教師通過確定項目、細分任務、組織協調來落實項目的整體實施過程，學生的參與程度決定項目實施的最終結果。項目實施情況以實施過程和最終作品為依據，一般而言，過程控制越細致、深入，學生參與積極性越高，作品質量就越高。所以，項目的實施過程和最終的作品形式、作品數量、作品效果在一定程度上就能體現師生的態度和教學目標的完成情況。

三、項目教學法實施的方法和步驟

（一）確定科學合理的項目是實施項目教學法的前提

項目的確定以設計為平臺，注重與工業設計專業相結合，其內容與該專業更加密切配合。項目任務一定要緊扣實際，結合課程和專業特色確定項目類型，如家具設計課程，可以在不同的課程階段確定板式家具、實木家具設計等項目。在確定項目類型后，要和學生明確項目展開的順序以及完成、深化該項目所需要的知識點。最后，還要安排好教學時間，配置相關教學資源，形成明確的教學方案。這樣，才能保證學生充分利用網絡環境和圖書資料，獲得大量的設計素材，為學生提供自主學習與個性化學習的可能與條件。項目類型合理、教學資源充足、教學方案明晰、時間節點嚴格的項目才能和生產實際相吻合，達到職業能力的培養，以滿足專業崗位群的需求。

（二）細化項目目標是實施項目教學的關鍵

教師要制訂合適難度的項目教學目標，就必須加強與學生的溝通和聯系，深入了解學生的知識和能力水平，這樣才能充分發揮學生的智力，使學生成為學習的主角，而教師則轉換為引導者、教學的顧問。目標明確后，在對學生的交流指導中還要不斷根據學生狀態調整項目內容和細化要求。

制訂了項目目標后，要將教學項目清晰的呈現給學生，包括：創設教學情景，分析詳細的項目任務，向學生發布項目任務書，協助學生確定項目的組織形式（如師生互動或生生互動），引發討論，交流指導，進行信息反饋，最后指導學生制作項目作品。

（三）有效的組織、協調是項目教學法實施的重點

組織項目實施是項目教學法中最重要的一環。在教學過程中我們通過建立專業工作室、開展第二課堂和實施個性化實習方案等方式來增加項目來源。

由專業富有經驗的老師牽頭建立的專業工作室，是工業設計學生學習的場所和對外服務的窗口。它不僅極大地豐富了學生的課外學習，還在很大意義上影響著將來的社會工作。規范的設計活動，可為二年級以上學生參與企事業單位的策劃、文案和設計業務提供有效硬件保障和更多項目來源。

將教學與設計項目或設計比賽相結合，注重設計與傳統文化相結合，注重實際設計能力培養，組織鼓勵學生參加多種形式、不同級別的學科競賽，通過競賽激發學生的設計熱情，整合學生的知識單元，提升學生的綜合設計能力和綜合素質。設計項目的成果及大賽的獲獎情況可以檢驗我們的教學成果。通過課外項目訓練，學生參與項目的范圍和程度有很大的提高，學生的設計能力產生質的飛躍。

根據學生特長和發展方向制訂個性化實習方案，根據學生選擇的專業方向將學生分別安排到工業設計公司、平面設計公司、家具公司、室內設計公司、室內裝飾公司、產品設計和文化產業開發公司等企業進行學習。每屆學生都會安排在多個合作企業實習，每個單位人數不超過10人，讓學生能夠真正有機會參與到企業各個生產環節中，在不同的崗位上感受不同的實踐項目，增加學生真實感受企業項目的可能性。

（四）認真檢查、評估是項目教學法實施的保障

在項目執行過程中要不斷進行評估、檢查。建立完善、系統的教學管理制度，要求對專業課程教學結果進行成果化展示。通過展覽肯定和鼓勵學生的成果，及時檢驗學生學習成效，為同學們提供學習交流的平臺，創造良好的專業氛圍。在教學中老師對每一堂課、每一章節都有記錄，動態關注學生的學習狀態，靈活調整進度和學習深度，使整個教學過程都得到有效控制。對學生的評價要建立綜合考核方法，推陳出新，突破傳統的考核方式的束縛。根據學生在小組中的貢獻、課堂討論的表現、參與項目程度及小組完成項目的程度綜合打分。同時，尊重學生之間個體差異，注重學生個體獨特發展，讓學生在評價活動中學會反思，學會發展。

四、實施項目教學法的積極意義

（一）提高學生學習的積極性和主動性

將實際或虛擬的設計項目引入課堂教學中，帶領學生從市場調研開始，讓學生參與設計全過程。將設計項目分解成階段（模塊），每階段都有明確的任務和時間節點，要求學生必須按照要求和規定的時間來完成，并對每階段進行打分考核。對于表現突出的同學給予更好的資源和機會，比如：提供良好的實習及就業機會等。通過實際項目的參與來驅動學生的創新意識和創新思維，發揮學生學習的主觀能動性，變要我學習為我要學習。經過項目教學法的實踐，學生對該專業學習表現出較大的興趣，積極主動查找資料，表現出很高的創作熱情。

（二）重視能力培養，強化了實踐性教學環節

要完成一個項目，就要要求學生從所學知識入手，結合知識點分析項目，確定方案，制訂措施，而實踐的結果又促使學生不斷反思其理論學習和方案的有效性。對于一些非常實際的項目，學生還能夠從自己的身邊去找尋問題，分析問題，進而提出自己的解決辦法。近幾年，以實際需求為教學目的的指導下，組織學生參加各類設計比賽、企業設計項目開發，取得了一系列的成果，獲得國家級獎項13項，省市級獎項52項，充分體現了學生具有較強的實踐能力。

（三）切實落實因材施教的教學理念

學生因為教育背景、興趣愛好不同而產生學習差距，教師在教學過程中要確保不同程度、水平的學生都有所收獲。在某一設計項目中，負責策劃的同學收獲的是協調和合作能力;負責創意方案設計的同學，收獲的是創新和概括能力;負責最終方案的同學，收獲的是技術和設計表達能力。學生根據自己的興趣點有不同分工，而得到不同崗位的學習鍛煉，培養了團隊合作精神。這樣的因材施教，因學生參與程度的不同，學習和體會就會完全不同。

五、結論與改進

經過多年的實踐探索，工業設計專業采用項目法教學，為學生提供了獲取知識的多種渠道及將所學知識加以綜合應用的機會，提倡了創新性思維的學習方法;對教師而言，轉變了教育觀念和教學方式，從知識的傳遞者轉變為組織者、指導者和學習的促進者，教學內容新穎，教學效果突出;對學校，建立了全新的課程理念，提升學校的辦學思想和辦學目標，逐步完善和重新整合了課程體系。但是項目教學法對師資力量和相關知識的教材也提出了新的要求，仍需要我們不斷努力，才能更好地貫徹項目教學法。

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[責任編輯：鐘 嵐]