整合資源，任務驅動，提升水平

趙志堅

從三年級開始，學校開始開設信息技術課程，然而在教學中，我發現，三年級孩子還是好奇、好動、自制能力較差，上課過程中，雖然老師設計了多元的任務、多樣的教學方式，但是每到課堂的后10分鐘，部分學生就很難集中注意力學習了。后來我發現，將課程劃分成模塊，利用PPT配以圖片和簡短的文字以及悠揚的背景音樂將一個個的小模塊制作成任務，把學習要點用關鍵字著重強調。課余時間將學生的作品用PPT做成微課后在下一節課進行展示，以供學生欣賞，指導學生自評和互評。這樣既可以讓學生一點一點將上周學習的知識慢慢拾回來，又達到進一步的鞏固學習，為下一個模塊的學習奠定了基礎，孩子們學習起來更輕松、更感興趣。

一、基于認知興趣的碎片類統整策略

隨著生活節奏的加快以及人們生活方式的改變，碎片化的知識已經不可否認地成為我們認知世界的重要部分。近幾年，微信、微博成為人們閱讀的重要內容了。同樣，學生對信息技術的碎片類知識更加感興趣，在學生獲取信息的過程中，面對“短平快”的新技巧、新的操作方式，往往表現出極大的熱情，且能夠自主探究學習，這就為我們開展“微課程”的教學提供了學情基礎。

我們借用“非常5+1”來形容微課程框架。“1”是5～8 分鐘的微視頻，以此視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習、微反思、微點評“5”個配套資源，共同組成微課程。“5”部分既可以根據實際應用，任意組合成完整的課堂，也可以單個分拆出來使用，滿足師生的個性化教學和個性化學習需求。

1.創建“視頻”核心，調動兒童興趣

在實踐層面上，以“視頻”為核心的微課資源，對于兒童有一種天然的吸引力，對于兒童的學習興趣有極大的調動作用。其制作一般可以通過使用快課工具和PPT錄制、使用拍攝設備直 接錄制教學視頻、 使用電子A板軟件錄制（案例）、使用平板電腦+“涂鴉”工具錄制使用錄 屏軟件錄制等來完成。

2.整合“五微”資源，完善碎片體系

微課程的教學設計是一個比較復雜的過程。它必須緊密聯系教學目標與教學內容，設計開發出能真正促進學生學習的簡明扼要的微問題，以此促進學生的思考。所以，微課程的設計一定要整合微教案、微課件、微練習、微反思、微點評“5”個配套資源。

以教學 視頻片段為主線，通過多媒體教學素材和課件、 教師課后教學反思、學生反饋等相關的教學支持資源，營造一個比較真實的“微課程教學資源環境”。

3.提升“自悟”水平，強化操作能力

微課程中的碎片化統整學習的目的是提高學生學習興趣，從“要我學”轉變成“我要學”，增強學習主動性，提高學習內驅力，而碎片化微課程的學習一方面增強了學生的時間管理能力。另一方面也將學習指揮棒交到學生自己手上，哪里不會學哪里，實現學習的自我管理。在這樣的自我管理、主動學習中，我們的“自我感悟”水平自然能夠較快提升。

二、基于任務驅動的遞進式分解策略

1.激活任務

要激活學生的任務意識，就需要構建“真實的任務”。所謂“真實的任務”，就是教學內容要和學生的生活相關聯，和他們的經驗相整合。如果設計的“任務”沒有實際意義，只是為了追求形式，那樣就失去了“任務驅動”的意義。

信息技術課程應當貼近學生的生活，培養學生運用信息技術解決生活中的問題的意識與能力。教師可以根據具體的教學目標結合學生的心理發展狀況把生活中的某個實際現象作為出發點激發學生的學習興趣。只有“真實的任務”才能激發學生學習的興趣，學生才會主動去學，才能為學生提供一個展示自己的空間。

2.呈現問題

信息技術課中的任務可以與學生的生活經驗相融合，以學生為中心開展課外活動。例如，下節課要講解表格制作，教師可以讓學生在課前調查自己家水電費的上交情況，也可以調查最近一個星期的天氣狀況等，然后在課堂教學中布置任務：讓學生利用課前調查的數據制作一個統計表格。這樣既可以節省寶貴的課堂教學實踐，又能在課堂教學中為學生提供豐富的感性體驗，從而更好地激發學生的學習興趣。

3.逐層遞進

教師在設計任務時既要考慮學生的差異，又要考慮知識的特點和難易程度，這符合分層教學、因材施教的原則。一般可按基本任務和探索任務兩種要求來設計：最基本的任務要求十分明確，它包含了要學的新知識、新方法。這個基本任務一般是任務中較簡單的，而且要求學生必須完成。探索任務是為那些學有余力的同學準備的有發揮空間的任務。

例如：word的綜合練習，可以讓學生設計制作一份電子小報，要求有圖、有文、有藝術字等，其內容和版面完全由學生自由發揮。教學中我們必須完成的是基本任務，而對于探索性任務只是鼓勵、指導他們嘗試操作。這樣在保證學生完成基本學習任務的同時，還給學生充足的發展空間，確保了異質學生整體發展的目的。

4.評價激勵

在學生完成任務之后要認真總結問題所在找出任務解決的技巧這個過程起到畫龍點睛的作用。具體做法是在經過學生自主學習和討論具體的任務之后教師要及時進行總結和講評要分析任務中運用到的理論知識，要求學生在實踐的時候根據課堂上的案例來發現和解決問題，把任務再次上升到理論的高度這樣更有利于學生知識的掌握。比如肖同學利用幻燈片完成了老師布置的任務之后，就可以在班級內舉辦一個小型的成果展示會。讓每個小組都選擇一個代表給大家介紹這個小組的作品河以讓其他小組的成員提出意見，老師再針對這些意見進行點評。

通過對于學習成果的評價，讓小學生明確了完成任務的有效途徑。學生通過有針對性地對布置的任務進行二次分析，形成自己的思維方式和學習方式構建新的知識結構。此外教師還要積極引導學生學會批評和自我批評提高學生的綜合素質。

總之，小學信息技術課程改革勢在必行，并且要下一番大力氣進行，要做好計算機教師培訓、設備配備、軟件開發等一系列工作。尤其是師資培訓、教師觀念的轉變要先行。因此，我們培訓部門、科研部門還需要對“微課程”的效能有更充分的認識。