讓“語用”在語文新課程中成長

蘇玉蘭

《義務教育語文課程標準》在“前言”部分指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。”在“課程性質”中又指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”可見“語言文字運用”在語文課堂上的地位是舉足輕重的。故此，在語文課堂教學中，諸多語文教師千方百計尋找“語用”的良方，片面地往“語用”上靠。老師們會關注語言形式和語文現象，探尋作者的言語奧秘，卻往往蜻蜓點水、淺嘗輒止，僅僅止于語言概念的掌握，而忽視表達效果的體味，表達內容的借鑒。

2013年10月份我在第十小學小學語文學科研訓活動中，聽了劉仁增老師的觀摩課《秋天的雨》和現場講座，我逐漸認識到要讓骨感“語用”豐滿起來，應抓住“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標整體設計，使“三者相互滲透，融為一體。”

一、語境再創，妙學“語用”

語用教學，就是“使用語言學習語言使用”的教學，就是“在游泳中學會游泳”的教學，通俗點說就是讓學生在一個個具體的語言實踐活動中領悟、掌握語言的交際功能、特點和規律，從中獲取必要的語用方法和技能。

比如《白楊》一文有這樣一段話：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”教學這個語段，可從多個方面、分幾個步驟進行：一是概括特點。自讀這段話，概括白楊樹高大挺直、適應性強和生命力強的三個特點，并知道這三個特點中，“高大挺直”說的是白楊的外形特點，“適應性強”和“生命力強”是講白楊的內在特點；二是豐富意象。就是抓住這段話中的關鍵詞語，如“哪兒”、“風沙”、“洪水”等，結合生活實際，借助課件的生動畫面，形象地再現白楊樹在漫天風沙、滔滔洪水等惡劣環境中所承受的種種磨難和艱險，所表現出來的“總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖”感人形象，讓枯燥的文字符號鮮活、生動起來，讓學生感受豐富的語言意象，引發強烈的情感共鳴；三是體悟寫法。讓學生帶著“白楊樹的高大形象我們是怎么感受到的呢？”這一問題再讀這段話，從中發現這段話運用了“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”、“那么……那么……”等多種句式來表現白楊樹的高大形象，并體會這樣寫的好處；四是寫法遷移。引導學生學著課文的寫法，選擇一兩個句式，分別來夸夸爸爸、像爸爸一樣的邊疆建設者和自己身邊像爸爸一樣的勞動者。這樣從詞語的意思到語言的內涵，從句式的認識到表達的效果，從立足課文語境仿說到引向生活世界仿說，讓學生全方位地感受到了這段話在遣詞造句、語言特點、句子形式、構落結構、主旨表現、情感表達等多方面的語言功能，進而把握其語用特點，學習其語用方法。

二、捕捉字眼，巧練“語用”

漢字如花，漢字有韻，每個漢字都包含著張力。科學地安排語言文字訓練，營造出彰顯漢字張力的學習的場，既使學生樂于表達，又交給了學生閱讀方法。如《草原》一課，先讀懂課文，體會課文表達蒙漢情深這一情感，接著看作者是這樣表達這一情感的，哪方面寫得特別好。教師可重點引導學生感悟作者是怎樣恰當地多次運用動詞表達情感的。可運用換詞、比較等策略，讓學生抓住“像一條彩虹向我們飛來”中“飛”，體會蒙古族迎接速度快，而此段連續運用“歡呼著，飛馳著”“車子跟著馬飛過小丘”。抓住“飛”字，通過前后聯系、對比，引導發現，我們的車先是“走”，再“飛”，急于到蒙古包和他們聯歡的急切心情躍然紙上。透過三個“飛”，學生真切體會到蒙漢情深，能觸到文章的情脈，這就是語言文字能傳情達意的魅力。通過引導體會“飛”的用法，感悟一個動詞連續反復運用更能很好地表情達意，所謂“文字有情感”。教師再次引導，還有哪些動詞也用得好？學生自主找出三、四段中多個“握”、“敬”。結合所在句子描寫，“蒙漢情深”之情不言而喻。在學生領悟了“運用動詞傳達情意”的表達方法的基礎上，可創設情境，引導學生嘗試運用：“我們離開時，作者沒有寫話別后的場景，請模仿我們相見、敬酒等場景，大膽想象，寫出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的場景，嘗試反復用好一個動詞來表情達意。這樣，學生的閱讀就經歷了由文字到思想、由形式到內容、由外表到內部、由部分到整體的心理活動過程。體現了文章的“情感態度與價值觀”

三、描摹篇章，學會“語用”

教師不應只做教材忠實的實施者，而應該是教材的開發者和建設者。基于這樣的思想認識，我在教學中，充分發揮范文的作用，指導學生摹仿范文，練寫篇章，使學生的作文言之有序，言之有物。如《落花生》一課，在我的啟發引導下，學生知道這篇課文是緊緊圍繞“議花生”來寫的。作者的寫作思路是：種、收花生——吃花生——議花生——挖掘花生的“品德”。按照這個思路，作者把重點段寫得特別詳細，突出了文章的中心：人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。然后以《話說西瓜》為題，要求學生仿《落花生》一課的寫法，勾畫出思路圖：買、切西瓜——吃西瓜——議西瓜——挖掘西瓜的“品質”。重點指導學生寫好議西瓜，即議西瓜的特點、作用——清暑、解渴、治病、營養豐富。挖掘西瓜的“品質”——腳踏實地，緊緊依偎大地，不忘大地養育之恩。由此展開聯想，明確做人的道理。

小學語文課堂教學要立足在實實在在的字詞句段篇的語言訓練上，而不是要教孩子許多關于語言的知識，讓他們研究和談論語言，而是要幫助他們形成實際運用語言的能力。俗話說“授之以魚，不如授之以漁。”讓我們的學生在每一堂課上通過聽說讀寫的言語實踐有所得，實現知識與能力的統一。這才是語文教師的本分，也是學生的福音。