小學英語音標教學方法初探

江麗

【摘要】語音是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎，學生學習英語必須從語音入手。只有學好了語音，才能準確無誤地交流思想，促進語法和詞匯的掌握，提供實際使用語言的能力。在英語教學中，英語新課程要求小學生掌握的單詞量很大，學生沒有掌握音標、發音規則和正確記憶單詞的方法，只跟著老師反復讀記，因此學生自己拼讀單詞、記憶單詞與拼寫單詞的效率會比較低下，而且會很容易遺忘，從而阻礙了英語語言的交際能力。鑒于此，本文提出在小學英語音標教學中采用“利用漢語拼音來學習輔音”、“利用已學單詞來學習音標”、“利用已學音標來拼讀單詞”的教學方法激發小學生學習英語的興趣，培養小學生良好的語音、語調和語感，提高學生口語水平，并能養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。

【關鍵詞】小學英語 音標 教學方法

人的感情、思想要靠說表達出來，這就要求說得準，否則說者講得滿頭大汗，聽者聽得一頭霧水。也就是說，每個人在說英語的時候要讀準每個單詞。發音不正確就聽不準，讀不好，更談不上用英語交流，而且還會直接影響到詞匯的記憶和積累。隨著學習上攔路虎的增多，成績會逐步下降，甚至會對外語失去信心。因此，語音不僅是語言的本質，也是語言教學的基礎。可以說，學好語音是學好英語的基礎。作為英語教學中最基礎的一個環節，我們在平時的英語教學中一定要僅僅抓住這個最基本的切入點，夯實學生的音標基礎，這樣才能在以后的詞匯教學中做到“事半功倍”。

一、英語音標教學中存在的問題

語音是語言的物質外殼，語音教學是語言教學的基礎。語音、詞匯、語法是學英語的三大要素，音標的學習又是語音學習中的重點。學好了音標和拼讀，那么學單詞、拼讀單詞和記單詞就容易了。但是目前看來我們的小學生由于沒有過好語音入門關，對音標學習的態度和方法，還存在著很大的問題，給英語學習帶來了一系列的弊端：

1.阻礙了學生運用語音知識學習單詞的能力：英語單詞的讀音與拼寫是有一定規律可尋的，在日常教學中，筆者發現，小學生因為沒有掌握正確的音標發音規律，沒有相應的語音認知基礎，在教師范讀單詞發音的時候，有些學生為了能記住單詞的發音，而又苦于找不到相應的符號來標記時，只得借用漢字來注音。由此會造成誤讀，以致在朗讀句型與對話時，語音語調生硬，不準確。

2.阻礙學生記憶單詞的能力：學生缺少語音知識，不懂發音規則，單詞記憶效率低，遺忘率高。通常憑機械記憶回憶單詞，而很利用讀音規則來記憶，知識靠死記硬背來記憶單詞，這樣很容易背了又忘。

3.阻礙了他們語言實踐能力和自主學習能力的發展。不懂音標，預習與課外學習難度就會很大，削弱了學生自主學習英語的興趣。小學生對新鮮事物都有一定的好奇心，對將要學到的新內容都很有興趣了解。但是由于學生未掌握音標，無法通過詞典掌握讀音，給新課預習帶來了困難，而且一部分學生會養成“等著老師來教”的依賴心理。但反之，學生就會象剛學會走路的孩子那樣興奮異常，他們會主動嘗試所有的拼讀機會，運用剛掌握的本領去嘗試讀出自己不認識的單詞，體會到嘗試成功后的歡樂。

基于以上認識，我認為小學生英語教學必須從音標入手，而音標教學比較單調，那些枯燥的語音符號會使學生望而生畏。那么怎么讓學生對音標教學感興趣，樂于學習呢？

二、提高學生學習音標的興趣的教學方法

1.利用已學單詞來學習音標。在教學音標時，我讓學生在教師的指導下，自己去發現、去總結、去歸納。根據新教材音標教學的理念，出示一組單詞，讓學生通過讀單詞，發現這些單詞的共同之處，進而認識該組單詞的元音或輔音，并根據這些特點去拼讀新單詞。如出示單詞bike，fine，nice，five，先讓學生讀一讀這組單詞，然后小組討論i的發音，最后總結出i發/ ai /，而且教師還要引導學生觀察這四個單詞，發現他們的構詞特點，然后再給出新單詞kite，line，mine，quite等，讓學生根據發音規則讀出這些詞。學生通過小組討論去發現、總結，會學得更活、更好，對音標的印象會更深刻，掌握會更牢固。

2.利用已學音標來拼讀單詞。當學生已經初步掌握了音標的認讀及拼讀方法之后，我會找一些符合拼讀規則的單詞讓學生拼讀，這樣既培養學生按字母、字母組合發音規律直接拚讀的能力，又培養學生按照讀音規則，把單詞的音、形聯系起來迅速反應的能力。在單詞教學中，我總是有意識進行音標的強化訓練。單講音標知識、拼讀方法是空洞的，關鍵是要讓學生在不斷的實踐過程中去體會、去摸索、去總結。學生的語音能力只有在運用中才能得到鞏固。

三、教學音標實效

這學期我特別重視用拼音聯系法來教學音標，不斷嘗試讓學生拼讀未學過的單詞，教學新課我大大節省了教單詞的時間，新的句子也讓學生試著讀讀，每當看到學生有了些微進步，我都會予以發自內心的贊賞。現在三年級學生已經能自己拼讀完整本書的生詞。我也可以讓學生獨立完成預習新課的任務了。

培養和提高學生聽力尤為重要，是學生學好英語的基礎，提高小學生英語聽力水平是一項循序漸進的事情，并不是一朝一夕就行實現的事情，聽力是一種積極的思維過程，學生需要在教師的正確指導下，掌握正確的技巧，經過長期的訓練，才能達到目的。

參考文獻：

[1]陳琳，王薔.程曉堂全日制義務教育《英語課程標準》（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2002（4）.