談高中英語閱讀課“導讀練”三步教學法

盧彩云

【摘要】在高中英語課堂教學中閱讀占有很大的比例，也是學生英語學習的重點內(nèi)容。在高中英語閱讀課堂上，采用“導讀練”這種三步教學法開展教學活動，有助于凸顯學生的主體地位并提高學生學習的積極性，進而幫助學生提高英語學習能力。本文結合自身的教學經(jīng)驗，對英語閱讀教學中的“導讀練”三步教學法進行了探究。

【關鍵詞】高中英語 閱讀課 教學法

在我國新課改工作全面開展的大背景下，高中英語教學中更加注重對學生聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，進而達成新課標的教學目標。閱讀在高中英語教學中所占的比例較大，且是提高學生英語閱讀能力的教學內(nèi)容。高中英語中要想達成新課標的教學目標，提高學生的閱讀能力是非常必要的。筆者結合自身的英語教學經(jīng)驗，依據(jù)高中英語新課程教學目標，探究了英語閱讀教學中“導讀練”三步教學法的具體應用，并取得了良好的教學效果。

一、高中英語“導讀練”三步教學法的具體內(nèi)容

在高中英語閱讀教學中，教師根據(jù)相關教學目標來選擇合理的閱讀教學方法，首先引導學生參與到閱讀學習中，并做到敢于嘗試，進而有效完成英語閱讀任務。然后了解學生的學習情況并在整理反饋信息后給予必要的指導，并要求學生做好英語綜合練習，這就是所謂的“導讀練”教學法。

所謂的引導學生進入英語閱讀中即“導”。在學生參與英語閱讀學習中之后，可以根據(jù)教學內(nèi)容設置相應的問題，并在各個環(huán)節(jié)創(chuàng)設適宜的情境，進而提高學生的學習積極性，以讓他們保持良好的學習狀態(tài)。指導學生進行英語閱讀活動，就是所謂的“讀”。在學生進入學習狀態(tài)后，要求學生對教材進行閱讀并理解其中的含義。教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同以及學生的英語水平，設置不同的問題來引導學生進行速讀、跳讀以及復讀等，保障閱讀方式的多樣性，并且開展多種英語閱讀實踐活動，讓學生在自主閱讀中挖掘教材內(nèi)容的深層意義，并提高自主探究能力。開展聽說讀寫等多種形式的英語訓練活動，這就是所謂的“練”。英語閱讀中的“練”包括能力、思維以及知識等多方面的內(nèi)容。英語閱讀中將“導、讀、練”有效結合，對于提高學生英語閱讀興趣與知識反饋能力有益。

二、高中英語閱讀課上“導讀練”教學法的應用

1.設置合理的話題與情境導入閱讀。高中英語閱讀教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容搜集相關的時政熱點、科技信息等，并設置合理的話題來導入英語閱讀教學內(nèi)容，然后指導學生使用所學的英語知識進行對話，或者開展與英語閱讀內(nèi)容相關的討論活動，鼓勵學生開口說英語，進而提升他們的口語水平。指導學生閱讀一些英語書刊雜志等，讓他們多了解社會動態(tài)，進一步明確英語閱讀的實用性。鼓勵學生使用英語進行表演，激發(fā)學生的閱讀學習興趣，并在實踐中提高學生的英語綜合能力。教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容創(chuàng)設情境，并指導學生進行討論，也可以采用視頻展示等方式讓學生進入情境中，并合理控制閱讀量。

2.指導學生開展多種形式的閱讀活動。在高中英語閱讀中導入課文后，可以指導學生開展多種形式的閱讀活動，如略讀、跳讀以及復讀和精讀等。所謂跳讀就是要求學生從閱讀材料中快速找到所需信息，而不需要進行全文閱讀[2]。這種閱讀方式有助于幫助學生提高信息捕捉能力。教師可以設置相關的導入問題，并對閱讀內(nèi)容的標題、重點段落以及結尾等進行解釋，要求學生在最短時間內(nèi)找到答案。例如，教師可以根據(jù)閱讀教學內(nèi)容設置問題，要求學生在一分鐘之內(nèi)從閱讀內(nèi)容中找出答案，并讓學生積極參與搶答。

所謂略讀就是對全文進行快速瀏覽，并設置與課文內(nèi)容相關的問題，要求學生積極討論并回答問題，以了解學生在閱讀后對課文的理解程度。所謂精讀就是對文章進行細致閱讀，對某些語句進行反復推敲，以深入理解文章內(nèi)容[3]。而教師也需要進行巡查并提出問題，以了解學生對文章的理解程度。教師對于文章中的重點詞匯、語法等應該仔細分析，并采用替換法、新舊知識聯(lián)系法等來加深學生的理解與記憶。而復讀即對課文全文進行再次閱讀，并從整體上把握文章的結構，了解其中的重點內(nèi)容并積累更多的語言知識。

3.開展綜合性的閱讀訓練。通過小組討論、復述等方式來開展綜合性的閱讀訓練，并安排英語寫作等來提高學生的英語綜合能力。在復述過程中要求學生根據(jù)自己的理解，使用所學的英語知識來對閱讀內(nèi)容進行復述，并綜合考慮學生的英語閱讀水平，進而加深對閱讀課文的理解并鞏固所學內(nèi)容。

例如，對于英語基礎較好的學生，可以根據(jù)自己的理解整理思路并清晰地進行復述，而對于英語成績較差的學生，則可以指導他們采用歸納段落大意的方式，或者采用表格等方式列出關鍵點，進而復述其中的部分內(nèi)容。在這個階段教師可以提出相關話題，讓學生積極參與談論，最后由教師對學生的復述進行點評和總結。采用這種方式可以幫助學生鞏固所學的知識，也可以讓每一位學生有英語表達機會，充分體現(xiàn)了因材施教的理念。

高中英語閱讀教學中采用“導讀練”三步教學法，可以讓學生積極參與到教學全過程中，并提高學習的主動性。這種教學方式形式靈活，并且符合英語新課標的教學理念，容易實施且針對性強。高中英語閱讀教學中教師應該合理運用這種教學方法，幫助學生掌握各種英語閱讀方法，以提高英語閱讀的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]敖學偉，段士衛(wèi).高中英語閱讀課教學設計探析[J].六盤水師范高等專科學校學報，2013（02）.

[2]楊蘭青.談高中英語閱讀課的教學方法[J].黔東南民族師范高等專科學校學報.2014（02）.

[3]劉云英.“五步”教學法在英語閱讀課中的運用[J].濮陽職業(yè)技術學院學報.2012（06）.