新課程理念下高職院校體育教師的角色轉(zhuǎn)換及其策略探析

沙茜 李剛

摘 要：隨著社會的發(fā)展，對人才有了更深層次的要求，高素質(zhì)人才競爭成為社會競爭的重要內(nèi)容之一。為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新型人才，我國致力于教育體制的改革工作，新課程理念應(yīng)社會發(fā)展需求而產(chǎn)生。培養(yǎng)體魄強健全面發(fā)展的高素質(zhì)高職院校人才，是提升全民族整體素質(zhì)的體現(xiàn)，因此作為高職院校的體育老師同樣需要深入了解新課程改革理念的深刻內(nèi)涵，做好角色的轉(zhuǎn)變工作。本文將對高職院校體育教師角色轉(zhuǎn)換的內(nèi)涵進行分析，提出高職院校體育教師應(yīng)當(dāng)從哪些方面進行角色的轉(zhuǎn)變，并總結(jié)了高職院校體育教師進行角色轉(zhuǎn)換的策略。

關(guān)鍵詞：新課程；高職院校；體育教師；角色轉(zhuǎn)換；

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-06-00-01

我國的新課程改革理念堅持以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。新課程改革不僅給教師提供了良好的機遇，同時也給教師帶來的巨大的挑戰(zhàn)。教師作為教育者，需要對新課程理念有高度的認識。作為高職院校的體育教師改變原有的教育理念，積極主動地適應(yīng)新形勢下的新教育理念，對于提高高職院校的教育水平具有推動作用，同時對于促進我國教育事業(yè)的發(fā)展也具有重大的意義。

一、體育教師角色轉(zhuǎn)換的內(nèi)涵

教師角色是指處在教師系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式[1]。身為教師，如果想要扮演好教師角色，那么就必須要對教師角色進行分析，明確教師自己的角色身份。新時期，對教師提出了新的要求，重新反思教師的角色，成為高職院校體育教師的首要工作。在新課程理念下，高職院校的體育教師只有確立了自己的新型教師角色，才能達到新課程改革的要求，才能保證學(xué)生的健康發(fā)展，才能為社會輸送更多的高素質(zhì)人才。

二、新課程理念下高職院校體育教師的角色轉(zhuǎn)換

（一）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的高職院校體育教學(xué)中，體育課程的核心在于側(cè)重于手段、方法、技能技術(shù)的講授，其教學(xué)結(jié)果在于考試，造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的機器，導(dǎo)致學(xué)生主體地位被架空。新課程理念則要求高職院校的體育教學(xué)在保留傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，將體育教學(xué)的重心放在學(xué)生的健康狀況、對體育的態(tài)度及體育行為的改善和情感的發(fā)展等方面，全方位地對高職院校的體育課程進行設(shè)計。

（二）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的高職院校體育教學(xué)方式過分強調(diào)教師的主體地位，學(xué)生只能是被動地進行學(xué)習(xí)，結(jié)構(gòu)單一。這種教學(xué)方式與新課程改革的要求是不相符的，因此必須加以轉(zhuǎn)變。新的教學(xué)方法，應(yīng)該能夠突出體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并且需要與學(xué)生的個體差異進行結(jié)合，貫徹健康第一的體育教育理念[2]。學(xué)生參與意識的提高、實踐能力的增強、創(chuàng)造力的豐富，不僅有助于學(xué)生終身體育思想的養(yǎng)成，對于我國高職院校體育事業(yè)的發(fā)展也具有一定的推動作用。在尊重教育大綱的前提下，高職院校體育教師需要結(jié)合學(xué)生的實際要求進行教學(xué)方式的調(diào)整，強調(diào)學(xué)生身體與心靈的和諧統(tǒng)一，最終實現(xiàn)體育教學(xué)的教育目的。

（三）素質(zhì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。新課程改革強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但是并沒有否定教師主體地位在教學(xué)過程中的重要性，因此新課程對教師的素質(zhì)提出了更深層次的要求。在新課程改革的時代條件下，作為高職院校的體育教師應(yīng)該以先進的道德品質(zhì)為前提條件，以創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力為關(guān)鍵，以深厚的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)為必備的職業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合社會的進步，不斷進行自我提高，堅持與時俱進，掌握學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和需求。同時，高職院校的體育教師還需要致力于對教學(xué)模式進行更新的工作，打破傳統(tǒng)的教師是課堂主角的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加廣闊的發(fā)揮空間。以學(xué)生自我探索為教學(xué)的根本方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生處理問題的能力，這種全新的課堂，將會為高職院校的體育教學(xué)帶來嶄新的教育成果。

三、新課程理念下高職院校體育教師的角色轉(zhuǎn)換的策略

（一）還原學(xué)生的主體地位。高職院校的體育教育工作，不僅肩負著傳播體育知識的使命，同時肩負著促進學(xué)生身心健康發(fā)展和潛能發(fā)掘的重要使命。在傳統(tǒng)的高職院校體育教學(xué)過程中，訓(xùn)練和練習(xí)是體育教師運用的重要手段和授課重點，而學(xué)生的主體地位被忽視，導(dǎo)致學(xué)生主體意識差，教學(xué)結(jié)果是不盡如人意的。新課程理念強調(diào)的是學(xué)生主體地位的回歸，教學(xué)的目的不只在于提高學(xué)生對學(xué)習(xí)技能的掌握，還在于對學(xué)生情操的培養(yǎng)，促進學(xué)生健康人格的形成與發(fā)展。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的高職院校體育教育的教學(xué)任務(wù)是將體育學(xué)科的專業(yè)知識教授給學(xué)生，學(xué)生對老師所教授的知識只停留于對書面文字的認識，缺乏對專業(yè)知識的深層次理解和應(yīng)用。“授人以魚不如授人以漁”這是新課改所強調(diào)的重要內(nèi)容之一，也就是說高職院校的體育教師不僅要將專業(yè)知識教授給學(xué)生，同時更重要的教學(xué)內(nèi)容在于教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要讓學(xué)生不僅愛學(xué)習(xí)，而且會學(xué)習(xí)[3]。

（三）改變教師身份。在傳統(tǒng)的高職院校體育教學(xué)過程中，體育教師占據(jù)主體地位，起著管理者的作用。新課程改革更加強調(diào)學(xué)生主體在教學(xué)過程中的重要性，因此教師需要進行身份的轉(zhuǎn)變，由以往的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者。在教學(xué)情境的設(shè)計過程中，教師應(yīng)該進行必要的挫折教育。面對挫折，人常常會有焦慮、恐慌等情緒反應(yīng)，甚至產(chǎn)生放棄的想法，這種時候體育教師應(yīng)該做的是引導(dǎo)學(xué)生正確面對挫折，增強學(xué)生的抗挫折能力及自信心。這種挫折教育有助于學(xué)生人際交往能力的提升，對于學(xué)生的長遠發(fā)展具有重要意義，因此教師需要充分發(fā)揮其引領(lǐng)者作用。

新課程改革是時代發(fā)展的產(chǎn)物，對所有的教育者都提出了新的要求，必須在思想觀念上發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。作為高職院校的體育老師同樣需要認識到新課改的重要性，在教育的過程中更新自己的教育觀念、轉(zhuǎn)變以往的教育角色，樹立正確的教師觀、學(xué)生觀。本文是個人對新課改理念下高職院校體育教師角色轉(zhuǎn)換工作的認識和建議，希望為廣大的高職院校體育教師提供參考，同時也是個人為新課改理念下教育事業(yè)的發(fā)展做出的一點貢獻。

參考文獻：

[1]孫瑩.高職課程改革中教師角色轉(zhuǎn)換的理性研析[J].通化師范學(xué)院學(xué)報，2015，03（03）：130-133.

[2]羅孝軍.新課程標準下體育教師專業(yè)化發(fā)展策略研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2014，02（06）：188-192.

[3]王曉.新課程理念下高職院校體育教師的角色轉(zhuǎn)換及策略[J].旅游縱覽（下半月），2013，07（01）：125.