高職課程體系建設的有效性策略研究

林新貴 易根苗

摘 要： 高職院校課程體系建設主要以培養(yǎng)大學生的應用能力為主，對課程的改革和創(chuàng)新都是以提高學生“受雇能力”為核心目標。對高職院校課程體系建設的策略進行研究對于高職人才培養(yǎng)改革轉型以及高職院校的未來發(fā)展具有重要的理論和現(xiàn)實意義。在結合我國高職課程建設的現(xiàn)實國情基礎上，深入分析并借鑒了英國諾丁漢大學在課程體系建設方面的成功做法，以期促進我國高職院校的課程體系從一維知識教育向知識、技能、價值觀的三維教育進行轉變。

關鍵詞： 高職院校； 課程體系建設； 受雇能力； 英國諾丁漢大學

中圖分類號： G710 文獻標志碼： A 文章編號： 1671-2153（2015）06-0024-04

一、高職院校課程體系建設的核心目標：提高學生的“受雇能力”

高職院校課程體系的核心目標就是提高學生的受雇能力。受雇能力通常是指應聘者吸引雇主被雇傭的綜合能力的總和，它不僅僅是指就業(yè)能力，更是指在單位立足及重新獲得就業(yè)機會的能力。因此，提高學生的受雇能力比提供學生就業(yè)機會要重要的多。在對大學生的“受雇能力”培養(yǎng)上，英國諾丁漢大學經(jīng)過了長期的探索，積累了大量的先進的經(jīng)驗。英國諾丁漢大學在課程體系建設上比較重視對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在課程的設置上既能幫助學生掌握好工作技能，又著力于培養(yǎng)學生的自我定位和判斷能力，開展了一系列的職業(yè)教育課程來增加他們的自我認知水平，使學生明確自己的優(yōu)勢及不足，進一步掌握如何利用市場信息來創(chuàng)造就業(yè)的有利條件。

二、諾丁漢大學在培養(yǎng)大學生“受雇能力”為核心的課程建設經(jīng)驗分享

（一）以提高“受雇能力”為中心的高職課程培訓

1. 重在喚醒，實現(xiàn)由“DOTS”模式向“SODT”模式的轉化

高職院校開展課程培訓的主要功效是為了促進學生更好的成長，從而能夠更好地回報社會、回報家庭。作為高職院校的教職員工更應該著眼于提高學生的自我認識能力、行為強化能力、反思自化能力、習以成性能力等心理素質，以達到讓學生學會學習、學會生存、學會交往、學會做人、健康發(fā)展、個性發(fā)展、復合型發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展等良好的效果。英國諾丁漢大學平時對學生開展了許多開發(fā)學生的內(nèi)在潛質，使學生充分的了解自己的課程。這些課程內(nèi)容有利于學生對自身職業(yè)生涯規(guī)劃進行科學合理的選擇，讓學生充分的了解自己的優(yōu)缺勢，從而實現(xiàn)DOTS（1）向SODT（2）的模式轉變。其中SODT模式是指自我診斷分析的一種測試，該模型有四個具體階段：首先，了解自己。根據(jù)自己的特長，制定出合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，增強相關的崗位技能熟練度。其次，發(fā)掘就業(yè)機會的意識。機會往往是留給有準備的人。能夠熟悉各個企業(yè)雇主的偏好和職業(yè)特征，有助于成功應聘崗位。再次，設定目標，做出決定階段。即知道自己將來想要什么，適合做什么，并朝著這個方向發(fā)展。最后，過度能力的轉換，即畢業(yè)生迅速的轉換自己的思維模式，掌握簡歷技能及面試技巧。在課程體系建設的過程中，英國諾丁漢大學首先讓學生了解自己的特長，制定出合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學生熟悉各個企業(yè)雇主的偏好和職業(yè)特征。在掌握了前兩個層次后，第三步就是做出決定，選擇自己就業(yè)的目標和方向，實現(xiàn)課程與現(xiàn)實應用的成功對接。諾丁漢大學最主要的培養(yǎng)目標并不是為學生提供更多的就業(yè)機會，而是將學校課程與社會實踐工作相結合，使學生擁有明確的奮斗目標，并從中學到未來發(fā)展所需要的本領。

2. 分群類教，深入人心的“客戶觀”

英國諾丁漢大學在日常課程的過程中，把學生當作客戶，充分尊重學生的意愿來根據(jù)學生的需求調整授課的內(nèi)容，并且在教學管理的過程中，學生可以登陸到系統(tǒng)中把自己的意愿和想法向學校反饋，學校則根據(jù)統(tǒng)計結果，將授課內(nèi)容進行分類，根據(jù)不同的選擇和學生的數(shù)量安排課程。在課程結束的時候還會安排教師授課質量評估表，目的是為了了解學生對課程內(nèi)容的掌握情況及教師的授課質量。

（二）以提高“受雇能力”為中心的“雇主價值體驗”的實踐課程教育

諾丁漢大學重視對高端企業(yè)雇傭市場份額的爭取，因為解決大學生就業(yè)問題理應是高校承擔的重要任務之一，并且高校也是大學生與社會聯(lián)系的唯一優(yōu)勢部門。諾丁漢大學在這方面有以下四點做法：首先，學校在聯(lián)系企業(yè)方面，時常通過各種途徑與大型企業(yè)保持密切聯(lián)系，并且讓其感受到來自高校指導中心的關注與尊重。同時，高校經(jīng)常邀請企業(yè)雇主來校聽課，以便了解校方培養(yǎng)學生的。學校尊重企業(yè)雇主的指導和建議，按照企業(yè)對人才的實際需求來擬定人才培養(yǎng)方案，定期組織學生參研企業(yè)的研發(fā)項目與計劃，通過校企之間的長期合作，推動學生被雇傭的可能。其次，在招聘方面，學校一年舉辦兩次比較大的招聘活動，招聘企業(yè)既有專業(yè)性的，也有綜合性的，受到了廣大應屆畢業(yè)生的普遍好評。再次，學校在學生的實習就業(yè)環(huán)節(jié)，通常把學生的專業(yè)課程知識的傳授與大型公司的招聘需求保持著密切的聯(lián)系，能夠讓招聘單位充分的感受到學校對于企業(yè)招聘需求方面的關注和重視。學校還時常為學生提供很多就業(yè)、實習的資源，以便讓學生在第一時間內(nèi)掌握就業(yè)市場的前沿信息。最后，在企業(yè)和學生互動方面，學校在教學的過程中，常常把教學環(huán)節(jié)與企業(yè)的合作相結合，諾丁漢大學經(jīng)常邀請企業(yè)家來學校講課，并且邀請他們來聽學校對于學生教授的專業(yè)課，以便進一步的了解企業(yè)的用人需求以及讓企業(yè)了解校方的培養(yǎng)方案是否與市場接軌。校方尊重企業(yè)對于學校教學環(huán)節(jié)的改進意見，并且經(jīng)常與企業(yè)合作來研發(fā)一些市場項目，通過與企業(yè)的這種長期合作交流模式來提高學生的就業(yè)率。

（三）以提高“受雇能力”為中心的專業(yè)化咨詢指導的實踐課程教育

諾丁漢大學的CMS課程包括幫助學生設定目標，做出決定階段、發(fā)掘就業(yè)機會的意識、幫助畢業(yè)生迅速的轉換自己的思維模式，掌握簡歷技能及面試技巧、了解自己，制定合理職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。諾丁漢大學的CMS課程面向在校的所有學生，據(jù)校方統(tǒng)計，2013年，參課人員中有高達96%的比例較為認可這些課程，參課對象不僅僅是學生，也包括企業(yè)管理層，企業(yè)管理層參課的目的是為了更好地與學生的期望相對接。在專業(yè)咨詢服務方面，諾丁漢大學主要著力于以下四點：首先，開展一系列測評和有針對性的專家咨詢服務。測評過后專家給出指導性意見和解決問題的方案，據(jù)統(tǒng)計有80%以上的學生接受過咨詢。其次，聘請專家進行咨詢、授課工作，這樣既具有吸引力，有增加了可信度。再次，建議實行學術導師和課外導師共存制，共同合作指導學生，這樣收效會更明顯一點。最后，線下指導和線上指導相結合。實習導師實名注冊SNS等交流網(wǎng)站，以真實的面目面對同學，得到了同學們的信任，并及時解決了學生在就業(yè)過程中存在的疑惑。同時，職業(yè)教育網(wǎng)上有相關的復習材料，同學們可以根據(jù)需求進行在線或下載練習。

三、從一維教育到三維教育轉換：我國高職課程體系的策略改進

（一）課程體系建設應突出學生的主體地位，喚醒學生的獨立工作能力和創(chuàng)造性思維

在對課程體系的改進過程中，實現(xiàn)了從一維教育到三維教育的轉變，即從過去單純的知識教育向知識教育、技能教育及價值觀教育的改變。傳統(tǒng)的就業(yè)指導更多的是幫助學生找到一份滿意的工作，實現(xiàn)畢業(yè)生與企業(yè)的順利對接。而生涯輔導更注重的是人生發(fā)展路徑的規(guī)劃設計，包括培養(yǎng)職業(yè)技能、順利就業(yè)、即在不同的人生發(fā)展階段做出科學的決策。不單單是考慮現(xiàn)實問題，更重視學生長遠需求和終身發(fā)展?jié)撃堋ＶZ丁漢大學的課程宗旨是開發(fā)學生的獨立能力與創(chuàng)造性思維，喚起學生在就業(yè)方面的主觀能動性。在培養(yǎng)的過程中，即注重學生的價值觀的培養(yǎng)，又引發(fā)學生的興趣及批判性思維的創(chuàng)造。學校從幫助學生找工作到教會學生如何找工作的轉變，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的指導學生就業(yè)到職業(yè)生涯教育的過度。我國的教育體系要想完成從一維教育到三維教育的過度，就需要不僅僅教會學生系統(tǒng)的理論知識，還要將理論課程和實踐課程相結合，使學生全面學會分析問題，解決問題。在此基礎上還要培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，通過CMS課程培養(yǎng)學生積極向上的情懷。

（二）明確課程體系的價值，完善生涯輔導組織模式

借鑒英國諾丁漢大學的教學理念，我國的高職院校應當借鑒的經(jīng)驗有如下幾點：首先，以提高受雇能力為核心，重在開發(fā)學生的潛能，糾正我國高職教育的辦學定位。為了增強職業(yè)教育的影響力，高職院校必須將職業(yè)生涯規(guī)劃與學生的課程相融合。充分了解所學的知識在實際生產(chǎn)、生活的重要性，從而使學生在學習課程的過程中是站在就業(yè)的角度出發(fā)。其次，在教學的過程中還應當充分考慮學生的立場，激發(fā)學生的潛力，這樣可以收到良好的效果。再次，在日常的教學環(huán)節(jié)中可以全方位利用網(wǎng)絡媒介，為學生提供個性化教育。最后，在日常的教學環(huán)節(jié)中，充分的發(fā)揮了就業(yè)指導中心服務人員的作用，把就業(yè)指導中心服務人員與專業(yè)課教師、企業(yè)雇主等有效配合，充分發(fā)揮三支力量的作用，來提高職院校的課程教學在日后學生工作中的影響力和效果。

（三）高度重視課程建設的市場需求，廣泛實際體驗就業(yè)市場

我國高職課程建設應高度重視市場需求，在應用型人才培養(yǎng)過程當中應當注重培養(yǎng)學生的受雇能力以及與雇主的溝通能力。高職院校在制定人才培養(yǎng)方案的過程中，應充分尊重企業(yè)雇主的意見，及時聽取雇主對就業(yè)一段時間內(nèi)畢業(yè)生的反饋情況。高職院校應關注企業(yè)對人才的實際需求，在課程建設過程中切實以市場需求導向，積極吸納企業(yè)的參與，不僅要側重于對學生協(xié)調能力、管理能力、人際交往能力的培養(yǎng)，還要注重對學生的業(yè)務能力、執(zhí)行能力和解決問題能力的鍛煉。同時，合理規(guī)劃理論課程和實踐課程的比例，在加強課堂理論教育基礎上，積極鼓勵學生參加企業(yè)實踐，使其充分地體驗就業(yè)市場，在實踐中檢驗自身知識的不足，并在課堂教學中進行完善，最終提升學生的“受雇能力”。

注釋：

（1）DOTS分別代表Directly、Observed、Treatment、Short-course的首個字母，DOTS包含做出決定、機遇意識、過渡能力以及了解自己四個層次。

（2）SODT模式是指模式指諾丁漢大學CMS課程中的一項自我診斷性分析測試，包括了解自己、機遇意識、做出決定、過渡能力四個層次。

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Abstract： System of Vocational Colleges Students'applications mainly competency-based， curriculum reform and innovation is to improve students' employability “as the core objectives. Curriculum System in Professional Colleges Strategy on Vocational Training for the future development of transformation and reform in higher vocational colleges has important theoretical and practical significance. Combined with the actual situation in the basis of the article in the Building of Higher Courses on in-depth analysis and learn from successful practices at the University of Nottingham curriculum system building， in order to promote China Vocational College curriculum from one-dimensional knowledge and education to knowledge， skills dimensional educational values were changing.

Key words： vocational colleges； curriculum system； employability； University of Nottingham

（責任編輯：程勇）