“學校、家庭、社會”三結合抓德育

石景財

社會在發展，人類在進步，學生的素質教育勢在必行，其核心便是德育，而學校、家庭、社會又共同擔負著德育的重任。

學校應把傳授知識作為德育的載體。品德課在整個教育中居于首要地位。教師作為傳道、授業、解惑者，只有運用恰當的教學方法，才能正確引導學生從小形成良好的行為習慣，并促進其全面發展。

品德課作為德育的重要組成部分，在德育中始終處于主導地位，不能以單獨傳授知識為目的，更不能把傳授知識作為主要任務，傳授知識要與德育相結合，如介紹我國古代文明成就和民族英雄事跡，是為了激發學生的民族自尊心、自信心、自豪感，培養愛國情趣。

品德課中進行育人教育，要做到以下幾點：

首先，要做到知、情、意、行的統一。思想品德是由道德認識、道德情感、道德意志、道德行為四個要素構成的，這四個要素是密不可分的統一整體，它們之間的矛盾運動，便構成了學生思想品德形成的全過程，教師在品德課教學時應講清觀點，并鞏固和深化道德認識。“曉之以理”是完成思想品德教學任務的先決條件。但一般來講，教師通過傳授道德知識以提高學生的道德認識，往往是一種外部作用，而真正推動學生產生道德行為的“內發性動機作用”則是伴著道德認識的內心體驗，即道德情感。在教學中，必須采取一定的方法和手段渲染情景，烘托氣氛，使學生動情。“動之以情”是完成品德課教學的重要條件。引導學生逐步形成良好的行為習慣，這是品德課的教學目的，是區別于其它課最明顯、最根本的標志。“導之以行”是完成品德課教學任務的關鍵環節。總之，少年兒童思想品德形成的規律和品德課的教學過程是知、情、意、行的統一過程。

其次，注重學生自我教育，充分調動學生的積極性。唯物辯證法告訴我們，內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因而起作用。在品德課教學過程中，充分發揮教師的作用是十分重要的。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生自我教育的教育才是真正的教育。”這不能不給我們以啟發。打破傳統的教學方式，走出“我講你聽”的誤區，從學生身心特點，知識基礎，思想狀況出發，努力創造出生動、活潑、愉快的教學環境，調動學生的積極性和主動性，啟發誘導和促使學生發現矛盾和分析矛盾，通過內心矛盾斗爭實現認識的轉化。

第三，密切聯系社會生活實際，豐富教學內容，講課有針對性和吸引力。學生每時每刻所見所聞的各種信息無不影響學生的心靈，教師在教學過程中應聯系實際，有針對性，有吸引力，以達到“授人以知，教人以用”的目的。同時，作為教師，必須關注現實生活，收集各種信息，以便了解和掌握國內、國際及現實生活中的各種情況，在教學過程中給予分析，并對學生提出的問題進行及時、正確的解答。

最后，教學內容和基本要求的反復性和漸進性的統一。品德課不同于其他課程的知識傳授和能力的培養，而是一個復雜艱巨的育人工程。小學生具有較大的可塑性和發展雙向性的特點，思想受外界影響巨大。品德課的教學應反復進行，并遵循循序漸進原則，不能超越學生認識水平，提出過高要求，更不能“炒冷飯”使學生厭倦，要在反復中提高，在提高中鞏固，把兩者更好的結合起來。

學校除重視品德課教學外，各學科教學中的德育滲透，良好校風、班風建設和校園文化建設，各種豐富多彩的活動等都是對學生進行德育的有力措施，學校應樹立事事無大小，處處都育人的觀點。

家庭是一所天然的學校，是兒童的第一課堂，家庭關系是兒童最早接觸的群體關系，是自然形成的社會場所，家庭關系直接影響著兒童是否健康的成長。孩子的行為習慣，首先是在父母身上模仿的，父母的一舉一動，一言一行，無時不在給孩子以直接的或潛移默化的影響。古人云：“少若成天性，習慣成自然”；“童蒙無先入之染，加以導之而無不順受”，都說明了家庭教育對孩子的啟蒙作用。好的家庭能對孩子施以良好的啟蒙教育。良好的家庭教育不可忽視，父母應從以下幾方面入手：

首先，培養道德感。凱洛夫曾說過：“健康的情感有著極大的鼓舞力量，它是一切道德情感的前提”。父母應認識到積極、向上、豐富的情感對孩子健康成長的重要意義，從而有目的培養孩子的高尚情操。同時在日常生活中應對子女進行關心他人，尊重他人的思想教育，鼓勵孩子做有利于他人，有利于社會的事。

其次，培養良好的人格。人格表現在人對現實態度方面比較穩定的個性心理特征，是孩子頭腦里形成有關道德品質、行為習慣、行為規范的觀念和行為。

第三，培養孩子的集體主義精神。集體精神是道德的核心，父母應積極支持孩子參加學校組織的各種活動及社會實踐、公益服務等活動，讓孩子充分體會到集體的溫暖，集體的力量，并形成為集體服務的思想。

總而言之，家庭教育是一門科學，一門藝術，家長應根據孩子的年齡特點，個性差異，因材施教，以收到理想的效果。

社會又是一個德育的大課堂，人是在一定的社會環境中生活，并接受社會各種因素的影響而成為“社會人”。社會教育范圍更廣大，內容更豐富，途徑方法更加靈活多樣。

社會教育的環境是活動的、復雜的，這就決定社會教育方法應當是靈活多樣的，切忌形式化、一刀切和固定模式。社會教育有許多方法，其中最為主要應為環境教育。即通過優化育人環境進行社會教育，其主要方法應分為以下四個步驟：

第一步是臨境，即接觸環境。在社會環境中接受教育，提高自己的道德水平，但在引導少年兒童臨境過程中，應進行預防性教育，以防患于未然。

第二步是發現，即醒悟、覺悟。“經一事，長一智”。對道德價值的直覺，通過對比、辯證等方法，使學生在社會環境中提高辨別是非、真偽、善惡、美丑的能力。

第三步是矯正。對學生不正確的行為，發現后加以糾正，具有重要意義。

第四步是鞏固。教者應當允許學生犯錯誤，讓學生“吃一塹，長一智”，同時要及時肯定，表揚他們的優點，使之趨于鞏固。

社會教育是德育不可或缺的重要環節，良好的社會教育對少年兒童的精神面貌、心理狀態，將對整個社會產生直接、深遠的影響。

綜上，學校、家庭及社會教育是德育不可分割的整體，只有三者相輔相成，才能相得益彰，收到事半功倍的效果。