信息社會教師“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)變

劉家騮

教育正步入一個(gè)暫新的發(fā)展時(shí)代，教師也正面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在教育信息化的大背景下，教師教的方式和學(xué)的方式都在發(fā)生改變，教師如何“教”好與如何“學(xué)”好，是我們的亟待探索和解決的問題。

一、教育觀念的轉(zhuǎn)變

教師信息素養(yǎng)的建立有助于教育觀念的轉(zhuǎn)變與形成，是高素質(zhì)教師所應(yīng)具有的必備素質(zhì)。中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)應(yīng)具有強(qiáng)烈的信息意識，對教育信息化有基本正確的理解和認(rèn)識，關(guān)心教育信息化進(jìn)程，積極投入到教育信息化工作中去；能夠認(rèn)識到信息資源對教育教學(xué)的重要性；能有效地進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合；能夠熟練地運(yùn)用信息技術(shù)完成課堂教學(xué)，同時(shí)通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，全面提高學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代需要的綜合素質(zhì)。

二、“教”的方式轉(zhuǎn)變

教材、粉筆、黑板是我們傳統(tǒng)課堂教學(xué)應(yīng)用最廣泛的教學(xué)手段。學(xué)生對于知識的接受只能依賴于教師的語言表達(dá)與文字書寫，單一的信息載體極大地造成了學(xué)生理解能力的差異化。隨著信息技術(shù)的出現(xiàn)，基于多媒體教學(xué)設(shè)備的教學(xué)輔助工具軟件，幫助教師創(chuàng)設(shè)出圖文并茂、生動形象的課堂情境，教師不再是空乏的說與教，使靜態(tài)信息轉(zhuǎn)化成動態(tài)信息，知識也從抽象化變成了具體化、形象化，更有助于學(xué)生對知識的理解，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也豐富了教師的教學(xué)手段。教師要利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)構(gòu)建信息豐富的、利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境與工具，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，允許學(xué)生進(jìn)行自由探索，極大地促進(jìn)他們的創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成和發(fā)展。

吉林省正積極建設(shè)“班班通”建設(shè)工程，教室里黑板邊悄然出現(xiàn)了多媒體教學(xué)設(shè)備，傳統(tǒng)黑板又煥發(fā)出新的活力，打開了一扇開啟知識殿堂的新窗口，教師應(yīng)該接受這一新興的教學(xué)手段，不應(yīng)該將其排斥在課堂教學(xué)之外，積極探索如何利用好這一現(xiàn)代化的教學(xué)方式。目前校園建設(shè)中的硬件水平提高很快，即便是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)的教室里，也逐步出現(xiàn)了電腦，聯(lián)通到了互聯(lián)網(wǎng)。但問題在于，很多教師沒有把設(shè)備利用好、使用好，有的教師甚至連電腦的開關(guān)機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)信息檢索都用不好，當(dāng)然也無法充分利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，無形當(dāng)中形成了一個(gè)數(shù)字化鴻溝。其根本原因還是對信息化教育觀念的滯后以及對信息技術(shù)水平提升主觀能動性還不夠，沒有形成教育信息化背景下課堂教學(xué)的新思維。信息能力薄弱是教師中普遍存在的現(xiàn)象，只會一些常規(guī)性的課件制作及互聯(lián)網(wǎng)操作，沒有形成信息化教育觀念，更難實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合；年齡稍大的教師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式；還有一個(gè)原因是學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師少，校本培訓(xùn)達(dá)不到預(yù)期效果，上級部門培訓(xùn)又很難達(dá)到全員培訓(xùn)的效果。這些都是教育部門及學(xué)校所亟待解決的問題。

三、“學(xué)”的方式轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)研修是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)開展起來的信息化背景下的教研工作新模式，它的優(yōu)勢就是突破了地理和時(shí)空的限制，搭建出了一個(gè)教研人員（甚至是教育專家、學(xué)者）與教師、教師與教師指導(dǎo)、交流、溝通的平臺，極大地提高了教師教學(xué)水平、知識水平，這是一種多元的、快捷的教師學(xué)習(xí)方式。教育家馬卡連柯說：“學(xué)生可以原諒老師的嚴(yán)厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒老師的不學(xué)無術(shù)。”教到老，學(xué)到老，要不斷給自己 “充電”、“擴(kuò)容”，更新知識，創(chuàng)新理念，網(wǎng)絡(luò)研修方式為教師的終身學(xué)習(xí)又提供了一條便捷道。在學(xué)校、在家中、在旅途，教師可以時(shí)刻通過手機(jī)、平板電腦接入到互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)入到互聯(lián)網(wǎng)的自由學(xué)習(xí)空間模式。網(wǎng)絡(luò)研修平臺目前正以網(wǎng)站、QQ群、微信平臺等多種形式如火如荼地開展，不同地區(qū)的、不同年齡的教師交流，專家、同行的精彩點(diǎn)評，有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。以往教師的研修都是以上級部門的學(xué)科培訓(xùn)為主體，都主要集中在寒暑期，嚴(yán)重束縛了教師的專業(yè)成長。

信息化時(shí)代的到來，對傳統(tǒng)的教育方式造成了巨大的沖擊，未來的教育將會是信息化技術(shù)支撐下的多元教育方式，傳統(tǒng)的知識教育將會被創(chuàng)造性教育所取代。教師必須掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)，才會跟上教育快速發(fā)展的步伐，學(xué)會運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行“教”與“學(xué)”，才能和信息化時(shí)代的發(fā)展相適應(yīng)。