小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的角色代入

盛穎達(dá)

一、 什么是角色代入

文學(xué)中的角色代入，是指在作品中讀者產(chǎn)生一種自己代替了小說(shuō)之中的人物而產(chǎn)生的身臨其境的感覺(jué)。語(yǔ)文教學(xué)中的代入，是在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)多種手段引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，抓住文中的字、詞、句體會(huì)和感受文中人物的感情，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，了解作者的寫作目的。

角色代入是情境教學(xué)的延伸，是讓學(xué)生通過(guò)閱讀、扮演等手段，將自己想象成某個(gè)預(yù)定角色，并把自己的身份、情感與角色融為一體，去體驗(yàn)角色的經(jīng)歷，以獲得知識(shí)并引起情感共鳴的方法。通過(guò)環(huán)境描寫身臨其境，神態(tài)描寫分析性格，語(yǔ)言描寫體會(huì)心理等。在以抒情和議論為主的文體中，通過(guò)了解作者的生平，將自己代入到作者這一角色，體會(huì)作者的思想感情。

二、角色代入的地位和作用

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以書本為主，以觀察者的角色來(lái)鑒賞學(xué)習(xí)課文。《新課標(biāo)》指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。通過(guò)角色代入可以在分析課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將自己代入到課文的情境中，使他們更能產(chǎn)生共鳴，便于理解課文。

1. 有助于學(xué)生在讀中激發(fā)興趣，在充分理解課文的同時(shí)進(jìn)行課外閱讀。這是一個(gè)從學(xué)習(xí)知識(shí)到發(fā)掘知識(shí)的轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)到主動(dòng)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。

2. 角色代入的重點(diǎn)在于“讀”。由多種方法創(chuàng)設(shè)情境，到反復(fù)通讀，避免了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生分析課文時(shí)無(wú)意間給學(xué)生的條條框框，讓他們邊讀邊體會(huì)，自己得出結(jié)論。這不僅使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚興趣，重視文字在作品中的感染力，同時(shí)也逐漸使學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

3. 有助于語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。通過(guò)多媒體輔助及小組合作的方式，便于創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而富有活力的課堂，開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

4. 角色代入法能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地了解課文中人物的內(nèi)心世界，更好地解讀、感悟作品中蘊(yùn)含的思想情感，進(jìn)而豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的閱讀水平。

三、角色代入的目的和意義

1. 角色代入有利于培養(yǎng)學(xué)生的智力因素和非智力因素。教學(xué)時(shí)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)有兩類心理成分：一類是智力因素，也叫認(rèn)知因素，如感知、理解、想象、記憶，也就是認(rèn)知能力的總和；另一類是非智力因素，也叫情感因素，是指智力因素以外的一切心理因素，如態(tài)度、興趣、情感、意志等。只有明確了目標(biāo)，才能有積極探索各種事物的樂(lè)趣，在代入過(guò)程中使學(xué)生產(chǎn)生同樣的或與之相似的情感，注重在理解基礎(chǔ)上的獨(dú)特體驗(yàn)。

2. 有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教學(xué)中不僅要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，還要培養(yǎng)他們的探索精神和自我批評(píng)的能力。古人云：“學(xué)貴有疑”疑是思考的動(dòng)力，這樣才能激發(fā)學(xué)生的聰明才智，有了“疑”就會(huì)去探究，就會(huì)去爭(zhēng)論，各抒己見(jiàn)，堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，才能逐漸讓學(xué)生充滿自信。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要鼓勵(lì)，哪怕是和教師有不同的想法和觀點(diǎn)，也要讓學(xué)生敢講、敢辯、交流、分析，這樣合作的課堂情境營(yíng)造出的良好學(xué)習(xí)氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的深入思考和辨別分析能力，培養(yǎng)他們具有學(xué)習(xí)的獨(dú)創(chuàng)精神。

3. 在課堂中擔(dān)當(dāng)角色，創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)人境交融的和諧統(tǒng)一。學(xué)生之間的互動(dòng)，對(duì)營(yíng)造課堂氛圍特別重要，同時(shí)教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出多人互動(dòng)的情境。因?yàn)閷W(xué)生一旦被帶入情境，就會(huì)進(jìn)入人境合一的最佳創(chuàng)新?tīng)顟B(tài)，學(xué)生的思維、情感都會(huì)被激發(fā)出更好的靈感，使學(xué)生有身臨其境之感，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生濃厚興趣，全身心地投入，達(dá)到最佳效果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維的靈動(dòng)性。

4. 創(chuàng)設(shè)豐富的情境，有助于訓(xùn)練學(xué)生的直覺(jué)思維。直覺(jué)思維實(shí)質(zhì)是大腦的一種高級(jí)的理性感覺(jué)，是人們通過(guò)極其微小的事物現(xiàn)象直接感知和洞察事物的本質(zhì)。創(chuàng)設(shè)情境更多的是依賴直覺(jué)思維，它是創(chuàng)造力的起點(diǎn)，是創(chuàng)造性思維的源泉，這為提高學(xué)生敏銳的洞察力和抓住事物的關(guān)鍵點(diǎn)提供了訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。所以，教師要在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的直覺(jué)思維能力，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

四、研究原因及狀況

最初接觸到“代入感”這個(gè)詞是在播音朗讀教材中，意思是在播讀中體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫和人物的心理，把自己想象成其中的人物。近幾年我開(kāi)始嘗試在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用這種方法朗讀課文，學(xué)生的注意力非常集中，于是我開(kāi)始把代入感動(dòng)用到分析課文和體會(huì)作者創(chuàng)作情感上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生接受效果也很好，不僅基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，還能說(shuō)出自己的感受，這正符合《新課標(biāo)》的要求。目前我正嘗試綜合多種媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，而不是單一地采用配樂(lè)、實(shí)物等。

五、語(yǔ)文教學(xué)中角色代入的方法

1. 結(jié)合不同年段的情感發(fā)展階段來(lái)設(shè)計(jì)角色代入。小學(xué)生的情感受具體事物和具體情境的影響，他們的喜、怒、哀、樂(lè)會(huì)明顯地表露出來(lái)。這在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生身上表現(xiàn)尤為明顯。而隨著年齡的增長(zhǎng)閱讀水平的提高、知識(shí)的豐富、邏輯思維的能力和自我意識(shí)水平也會(huì)提高，學(xué)生的情感也越來(lái)越豐富，波動(dòng)性也比以前有所減弱，也逐漸能控制自己的情感。所以，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要因地域差異、地區(qū)差異、學(xué)校差異、學(xué)段差異和班級(jí)學(xué)生情感發(fā)展特點(diǎn)的不同來(lái)綜合考慮。

2. 揣摩文本。

（1）搜集文本創(chuàng)作的背景材料。學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中，要了解作者生平和寫作文本的背景，才能對(duì)文本主題有比較深入的認(rèn)識(shí)，否則就可能出現(xiàn)天馬行空般的偏差。讓學(xué)生了解課文的創(chuàng)作意圖，為學(xué)生正確把握人物做鋪墊，了解人物的思想情感，這樣才能進(jìn)入角色。

（2）熟悉課文的故事梗概。要想進(jìn)入角色，必須通讀、熟悉課文中的每個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)課文中的內(nèi)容了解透徹，理清人物之間的關(guān)系。這些都建立在讀的基礎(chǔ)上，從文字中來(lái)，在代入感受文本后再回到文本中。

（3）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成了解角色所處的環(huán)境。為什么處在那樣的環(huán)境，這和人物的性格有著非常密切的關(guān)系。環(huán)境有時(shí)決定了人物的各種行為，同樣，代入作者的環(huán)境也能更好地了解作者進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)。只有把握住環(huán)境，學(xué)生在代入角色時(shí)，真正地了解作品中人物的所思所想，才能更好地體驗(yàn)人物的各種感情。

3. 在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生營(yíng)造環(huán)境。把學(xué)生真正帶入到情境當(dāng)中去，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者。教師的引導(dǎo)，影響著學(xué)生進(jìn)入角色的程度。所以，環(huán)境的營(yíng)造是十分重要的。

（1）實(shí)物道具。利用課文中涉及到的道具來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生代入的愿望和沖動(dòng)。

（2）視頻及畫面。可以讓學(xué)生有身臨其境之感，從而直觀的、多角度地觀看場(chǎng)景，更好地代入到文本中。

4. 情感體驗(yàn)。老師在引導(dǎo)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生代入角色后的體驗(yàn)程度起著至關(guān)重要的作用。如果善于通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言等多種手段，就可以讓學(xué)生隨著自己的情緒或喜或悲達(dá)到預(yù)定的效果。如何達(dá)到這種效果呢？可以通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。

（1）語(yǔ)言引導(dǎo)。通過(guò)適當(dāng)?shù)仡A(yù)設(shè)語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生情緒，可以是一個(gè)問(wèn)句，一個(gè)故事，也可以是一聲嘆息。只要是適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，就可以讓學(xué)生隨著教師的語(yǔ)言更深入角色當(dāng)中。

（2）感情充沛地朗讀。尤其是在多環(huán)境描寫和語(yǔ)言描寫的課文中，教師、學(xué)生或師生的合作朗讀不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，還有助于學(xué)生進(jìn)入文本中，適當(dāng)配樂(lè)效果更好。

（3）注意總結(jié)和深化學(xué)生的體驗(yàn)。體驗(yàn)有助于感悟，但教學(xué)中需要在感悟中回到課文來(lái)，讓情感體驗(yàn)與知識(shí)技和諧統(tǒng)一。

六、預(yù)期效果

角色代入法緊緊圍繞知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，注意學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的想象力。

1. “從文本中來(lái)，回到文本中去”是角色代入的基礎(chǔ)。學(xué)生必須在熟悉課文的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行代入，再回到文本中進(jìn)行總結(jié)思考。這樣做能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)思考，強(qiáng)化知識(shí)記憶。同時(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力。

2. “把課堂還給學(xué)生”。教師在引導(dǎo)過(guò)程中沒(méi)有告訴學(xué)生怎樣去理解課文，而是讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，并與其他同學(xué)交流結(jié)果，在討論中結(jié)合別人的體驗(yàn)來(lái)補(bǔ)充自己的成果。通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生在未來(lái)的終身學(xué)習(xí)中總結(jié)出最適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3. “重視語(yǔ)文教學(xué)的熏陶和感染”是角色代入法的主旨。在運(yùn)用多種方式讓學(xué)生代入角色后，他們會(huì)有自己的獨(dú)特感受，而不是被動(dòng)地接受傳統(tǒng)教學(xué)中教師無(wú)形施加的桎梏，發(fā)散思維。在語(yǔ)文教材中有很多經(jīng)典的課文，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生提高思想道德修養(yǎng)和對(duì)美好事物的審美能力的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)逐步形成良好的個(gè)性品質(zhì)和健全的人格特質(zhì)。

在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行角色代入還要考慮到個(gè)體發(fā)展不同，學(xué)生情感發(fā)展也不盡相同，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須重視如何設(shè)置才能面對(duì)全體學(xué)生。同時(shí)，也必須了解低年段學(xué)生除了記敘文和兒歌外不適宜教學(xué)角色代入。