語文教學，“情”深意長

劉倩

“情感”是語文教學最具鮮明的特色。在語文教學中，師生之間全情投入、真情流露，才能演繹生命精彩，讓課堂充滿“情”味。新課標對語文教學中的情感教育也提出了這樣的要求：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶?！蹦敲矗绾卧谡Z文教學中有效挖掘情感元素，激發學生的情感，從而實現文道統一呢？

一、創設情境——引情

在我們的小學語文教材中，有很多課文都寫得如詩如畫，扣人心弦，字里行間流露出濃濃的情感，在導入新課時，可著重以情導入。一段動聽的音樂、幾張優美的圖片、教師深情的描述……都能把學生帶入課文的情境。教學時，教師可以充分運用現代化教學手段，創設鮮明生動、具體形象的情境，去喚起學生的情感共鳴，使學生在情境中受到感染，從而產生探究的欲望、表達的渴望。

二、語言感染——激情

于漪老師曾經說過：“課文是無聲的，教師要善于把無聲的文字變為有聲的語言，發揮語文教材所特有的說服力和感染力。”這句話告訴我們，語文教學要想在課堂上綻放光彩，一定程度上取決于教師的語言魅力。語文教師應該先走進文本，正確理解文本中所蘊含的情意，教學語言力求賦有感染力，以自己的深情激發學生內心情感。此外，教師還要把握好聲音的抑揚頓挫、輕重緩急，該亢奮時要亢奮，當低沉時要低沉，讓學生活躍在優美的語言氛圍中，耳濡目染，深得其益。

如，教學《長城》中“單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數的肩膀無數的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。”這段話時，為了能讓學生深入體會勞動人民修筑長城時的艱辛，感受長城是個偉大奇跡，我相機激情引導：“一塊石頭有千斤重啊，勞動人民背著這樣一塊巨石，步履蹣跚地走在陡峭的山嶺中。稍一慌神便會墜落山崖，行動慢了便會遭到毒打，衣服被皮鞭抽爛了就光著脊梁，鞋子被山路磨破了就赤著腳，渴了只能舔舔嘴唇，餓了也只能痛苦忍受。他們身上已經傷痕累累、血跡斑斑，一些年老體弱的人實在撐不住了，便永遠地倒了下去?！蔽彝ㄟ^這飽含激情的語言使學生內心洶涌澎湃，撥動了學生內心的情感之弦。

三、品讀感悟——抒情

“失綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”語文學科區別于其他學科，其最鮮明之處就是情感內容十分豐富。在每篇文章中，語言都是情感的載體，兩者是相輔相成的。語文教學要著力挖掘語言與情感的結合點，而讀正是語言和情感之間的橋梁，通過讀能引導學生身入其境，感通其心，領悟其情，從而使語言訓練與情感熏陶融為一體。

蘇教版五年級語文上冊《黃鶴樓送別》一課的教學，我引導學生抓住李白和孟浩然的話別段落，在讀中感悟兩位大詩人“依依惜別”的感情。讀李白的話語，學生抓住了“令人敬仰”、“譽滿天下”、“一直”、“不知我們何日才能再見面”等詞語，體會到了他對孟浩然的敬仰之情和難舍之意。而讀孟浩然的話語，學生通過理解“海內存知己，天涯若比鄰”、“永世不絕”等詞語的意思，體會到了人物的內心世界，感受友人間的依依惜別之情。加之以抒情的離別音樂作為渲染，我讓兩名同學表演讀，他們的表演朗讀感染了全場，我相機因勢利導，把全班同學分為兩組，通過分角色朗讀，感受兩位詩人間的離情別意。不知不覺中，學生由淺層次的文字表面深入到了文字的背后，感悟到文本深處所蘊含的豐富情感，學生情感得到了體驗。

四、巧抓空白——動情

文章的靈魂是以情動人，每篇文章都是作者內心情感的寫照。閱讀教學不僅要給學生傳授知識，教會學生分析的方法，還要讓學生與作者產生情感共鳴。語言是傳情達意的工具，然而有些微妙的、復雜的感情，卻無法用語言來形容，所以某些文章往往為讀者留下感情上的空白。教師要善于挖掘課文中的情感因素，巧妙地找準這些空白點，以文章所蘊含的思想感情去煽動學生內心的情感，使作品與學生心靈產生共鳴。

總之，我認為作為一名語文教師，應竭力挖掘好教學中的情感元素，喚起學生內心深處的情感，潛移默化地進行文道教育，給予學生美的享受，精神的愉悅，使語文課堂“情”深意長，演繹生命精彩。