小學生作文應關注什么

陳穎 毛俊巖

記得若干年前看過這樣一則故事：有位老先生教了三個冥頑不化的弟子，擬了個文題讓他們作文，三個弟子的作文交上來后，老先生只見皆是語不成句、辭不達意，就氣不打一處來，對三個弟子的習作評語分別是：“放屁狗”、“放狗屁”、“狗放屁”；之后還煞有介事地作了一番文字游戲般的評析，還排了等次……當然這是“止增笑耳”。這里調侃的是學生，反過來有人要調侃老師呢？老先生豈不成了“狗先生”？在小學生的習作中，教師也有不可推卸的責任。

作文既是一種字、詞、句、篇的綜合訓練，又是小學生思想認識水平和文字表達能力的具體體現。葉圣陶說過：“小學生今天作一篇作文，其實是綜合地表現他們今天以前知識、思想、語言等方面的積累。”限于兒童的認識水平和生活經驗，教師對其寫作應予以關注。

我們小學語文教師也一直把作文作為小學語文教學的重中之重，花費大量的功夫，然而學生們仍見了作文就頭疼，哀嘆作文竟如此之難：下筆無神助，難于上青天。那么，在小學作文能力培養與素養提高的過程中，我們教師應關注什么呢？

一、 關注知識積累

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”小學生只有掌握了豐富、充實的知識，才能為他們的寫作提供取之不竭、用之不盡的素材。我國東漢時期的唯物主義思想家王充，為了便于隨時積累點滴材料，就在自己住房的窗臺上、書架上、壁洞里到處安放筆硯簡牘，遇到有值得記錄的東西或自己的一些思想，就趕快把它寫下來，作為自己著書立說的素材。經過幾年積累，他終于寫了一部85篇、20余萬字的唯物主義巨著——《論衡》。小學生當然也是如此，只有“厚積”才能“薄發”。

知識的積累是多方面的，既要從“有字句處”積累，也要從“無字句處”積累，還要從語言文字的表達手法上積累，提高語言文字的表達技能、技巧。膾炙人口的《丑小鴨》是“世界童話大王”安徒生的代表性作品，差不多所有研究安徒生的人都認為這篇童話是他自身的寫照。的確，他自幼家境貧寒，四處漂泊，獨自謀生，歷盡艱辛，所謂“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。豐富多彩的人生閱歷正是他寫作的源頭活水。再以獨具匠心的構思娓娓道來，一篇篇童話精品就脫穎而出，幾乎風靡全球，他成了“鴨窩里浮出的天鵝”。當然，寫作有法，但無定法，貴在得法。

二、 關注寫作興趣

“興趣是最好的老師。”的確，興趣是小學生寫作的內驅力，會讓他們愿意寫作，熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。目前，我們仍受應試教育的影響，致使學生為應試而作文，要么花拳繡腿，要么拾人牙慧，作文興趣不復存在，這種狀況亟待改變。學生都有表現自己的欲望，我們理應因勢利導，激發他們表現自己的動機與欲望，發展他們的語言功能，增強其習作的自信心。

首先，教師要創設情境。在適宜的情景中，順其自然，讓學生寫自己平時喜歡的東西，學生才會樂于去寫。這也就是古人所提倡的寫作應該從寫“放膽文”起步，在逐步過渡到“小心文”。再者，教師要評價激勵。通過教師的鼓勵性評價，激勵學生的寫作欲望。這種評價，會使學生產生成就感。這種評價，不僅僅限于教師本人的評價，還要擴展到寫作的合作與交流之中，即“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂”，“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。正如古語所說：“清風朗月，可以引遠思；流水行云，可以滌煩想。”

三、關注價值取向

古人寫文章，很重視“文道”統一。所謂“道”，就是文中要有正確的觀點、積極健康的價值觀。這種價值取向在文章內容中要鮮明體現，不能模棱兩可，似是而非，更不能是非混淆，黑白顛倒。古有“詩言志”的傳統，老一輩語文教育家也說過，作文“要寫出誠實的、自己的話”，這種要求可以稱為“求誠”。對于小學生來說，寫作就是要弘揚真、善、美，鞭撻假、惡、丑，他們在作文中也會不斷審視自己，不斷校正自己人生的航標。

目前，在小學生的作文中仍然存在“假、大、空”的不良文風。這種不良文風對少年兒童人格的完善、個性的塑造是有百害而無一利的。因此，要強調寫真情實感。當然，這并不是說小學生作文中所說的話只要“真”就行了。例如，有許多學生學寫“未來的我”，都把自己寫成了一個腰纏萬貫的大老板，可以愜意地吃喝玩樂、花天酒地，可以任意地揮金如土、頤指氣使。這種堂而皇之、理直氣壯的心里話是正道嗎？不能為了片面強調真實，而忽略了價值取向，應是“情動于中”方能“形于言”。小學生作文中的價值取向問題，不可掉以輕心，要正確引導，去粗取精，去偽存真。

四、關注創意表達

真實、不造假是對作文最基本的要求；有創意，寫出個性，才是作文的關鍵所在。什么是創意？就是與眾不同的獨特體驗和獨立見解。然而，小學生的作文要么空洞無物，無話可說，要么風馬牛不相及，東拉西扯，與其個性、心靈毫不相干，失去了自我，至于創意表達更是八字沒一撇。在前蘇聯，一直崇尚文學，在作文教學中一直把發展學生的個性和想象力放在重要的位置，而我國的作文教學一向重視實用，對自我表現、發展個性比較忽視，語文新課程標準對此進行了整合處理，力圖使之相互促進，和諧發展。

創意表達是和觀察能力、想象能力密不可分的，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，觀察能使學生產生“鮮明的思想”、“活生生的語言”和“創造精神”。愛因斯坦認為，“想象力比知識更重要”，是“知識進化的源泉”，因而要把細致、準確的觀察作為創意表達的橋梁與紐帶。再者，“文章最忌隨人后”，“文章最忌百家衣”。也就是說：“千萬不要從形式上去追求比別人寫得好，比別人差一些不要緊，要緊的是按自己的特點寫。”

小學生作文能力的發展，離不開其社會生活的積淀，離不開其表達欲望的導向，離不開其思想感情的升華，離不開其文章內容的定位。愿其與時俱進，“千萬不要糟蹋祖國的純潔、優美的語言啊”。