為個性化閱讀注入源頭活水

林雪華

在新課程改革的大潮中，閱讀教學是一個全方位開放的教學模式。在閱讀教學中，教師要巧妙地構架與學生心靈交流的橋梁，創設和學生心心相印的良好氛圍。在教學中融入更多的“情”和“愛”，時刻讓個性為閱讀注入源頭活水，用贊賞的目光看待學生的個性化閱讀，讓學生獲得情感的慰藉。

一、努力創設良好的個性化閱讀氛圍

閱讀需要一種氛圍，也是社會進步的一個標志。李克強總理提出了“全民閱讀，建設學習型社會”的口號。可見，閱讀無論對于個人還是國家都是舉足輕重的。

閱讀改變人生，改變一個人的高度。作為教育工作者，只有在教學中創設不同的個性化閱讀的氛圍，才能逐漸培養學生喜歡閱讀、愛上閱讀、離不開閱讀的好習慣。每一年，從國家到地方的一些專家名師，都會給不同學段的學生列出一些適合他們閱讀的書目，有些還是必讀的。這給學生閱讀立了一個風向標，避免了學生自己篩選的困惑。但這一閱讀書目是在普遍的原則下產生的，也是圍繞考試教育進行的，對于個性化閱讀的普及就顯得乏力。因此，教師在創設性閱讀氛圍中要針對每個學生的興趣愛好指導其選擇不同的書籍，讓他們在閱讀中提升自己，找到樂趣。

二、尊重學生個性化閱讀的自主性

每個學生都是教師教學的客體，又是學習和閱讀的主題。如果拋開了這兩個方面，那么個性化閱讀也就成了一句空話，不會取得實質性進展。有的教師在組織學生閱讀時經常羅列很多書目，并規定在一定的期限讀完，然后又要寫讀書筆記或是其他等等。對于好學生而言，這都不是問題，因為他們已經把閱讀當成了生活中不可缺少的一部分，經常會捧書閱讀。而那些學習差的學生，沒有耐性去讀完一本書，更別說寫讀書筆記。如果因為這樣就放棄了讓學生自主閱讀的培養的話，那個性化閱讀也會因為其局限性難以收到預期效果。因此，個性化閱讀就顯示出了其特殊的魅力，教師可以針對該生的性格特點及喜好引導他選擇一些自己喜歡的書籍。

對于那些自主選擇書目的學生，我們不能進行批評，也要采取鼓勵的方式，引導他們在書中找到真正的“金子”，并根據他選擇書籍的特點，建議且推薦給他接近于他閱讀喜好的書籍，實現個性化閱讀的真精神。

三、個性化閱讀離不開教師引導

要實現個性化閱讀，教師的引導就顯得尤為重要。根據實踐，總結以下幾點：

1. 培養學生樹立正確的價值觀和審美觀。不同的書籍能表現不同的價值取向，教師要根據這種取向，推薦給適合在這方面進行影響和教育的學生。比如，對于嬌慣自我的學生，可以推薦《爺爺一定有辦法》，強化他對于親情的理解。對于怕吃苦、比較懦弱的學生可以推薦《魯濱孫漂流記》，讓他學會鍛造堅強性格和動腦的習慣。

2. 對于不愛讀書的學生，可以選擇圖畫比較多且積極向上的書籍。有些學生對于閱讀比較排斥，因為他們很難進入閱讀情境，特別是作者創設的環境。我們可以采取每天固定讀5～10頁的方式，以“饑餓療法”來促使讀書。每天讀一點，不會有強迫的壓力，但一本好書，讀過了百余頁就會引人入被勝陷入其中。比方說曹文軒的《草房子》等等。

3. 以特長展示促進個性化閱讀。每天利用課前時間或是活動時間讓每個學生輪流對自己閱讀到的內容進行展示，可以是書籍推介式的，可以是故事改編式的，可以是原文展示式的等等。每個人都有一次機會，每個人都有一次精彩的活動，就會調動學生參加個性化閱讀的積極性。

4. “好書大家享”促進個性化閱讀。每個學生在選擇閱讀書目的時候，都會不自覺地選擇自己喜歡的種類。或漫畫，或小說，或詩歌，或散文等等，當學生閱讀了書籍后，就會產生一種“表現欲”，“講述欲”。教師要通過組織分享的方式，讓學生把自己喜歡的看完的書籍介紹給大家，讓大家從中感受到讀書的樂趣，并樂于分享。讓個性化閱讀成為一種風尚，影響大家積極地看書，并和大家共同分享，看好書，多讀書。

總之，作為教育工作者，不僅要重視個性化閱讀，更要踐行個性化閱讀的指導思想，通過創設各種閱讀情景，吸引學生走進全民閱讀的隊伍中來。通過自身的努力，為個性化閱讀注入源頭活水。