數學教學中教學方式的研究

呂曉晶

教師與學生之間溝通橋梁的建立離不開教學方式，教師通過對教學方式的研究，可以把握好每個階段學生適合用什么方法來傳授知識。教學方式一詞涉獵甚廣，根據實踐研究與資料查詢，包括談話式、談論式、歸納式、講授式、重難點講授法與實踐活動式等。由于本文闡述范圍為小學數學教育，所以在教學方式的選擇上具有一定的局限性。本文根據小學數學教育中教學內容相對較為簡單、面向教學主體年齡較小與接受能力較低的特點，著重論述了筆者在教學實踐中經常運用的談話式、講授式與實踐活動式三種講學方式。

1. 談話式。所謂談話式，即教師與學生進行溝通、交談，通過交流的方式引導學生表達自己對各項問題的看法與解答方式，讓學生在沒有壓力的情況下學習知識、提出意見，從而達到提高成績、掌握知識的目的。在小學數學課程的教授中，因為教學任務的安排與學生接受能力的兩方面綜合原因，通常在教授新課時學生的接受程度不高而教師又通常講授較快，所以學生對新課程的理解并不透徹，且由于小學生沒有較好的學習意識與求知意識，在不能接受新課的教學時往往不能向教師提出較有價值的問題，從而導致學生的學習成績不理想等負面問題。通過談話式的教學方式，學生與教師面對面交流，通過談話的方式引導學生將心中的疑惑提出來并加以解決，在很大程度上體現了傳道授業解惑的全面智能。此種教學方式在實際操作中較為便利，無需考慮成本等問題，是教師在短時期內與學生較好的溝通方式。筆者面對本班級學生，經常使用該種方式與其溝通，起到了良好的效果。

2. 講授式。講授式教學方式，即教師向學生描述知識本身，論證原理、闡明規律。通過調查研究，筆者認為講授式的教學方式為最基本的教學方式，教師向學生傳授知識的最基本途徑為通過課堂講授的方式，依據課本向學生解釋定義與知識本身，并且引領學生進行書后習題的練習，再通過講解的方式將學生出現問題較多的習題或知識點進行再論述。作為一種大眾化的教學方式，其具有便捷性與面向對象廣泛性的特點。便捷性即為只需要教師將知識點完整敘述，并且用通俗易懂的語言傳達給學生。例如在北師版五年級數學教材中關于質數的定義為，一個數除了1和它本身之外不再有別的因數，這樣的數叫做質數，如2，3，5，7……在講授式教學方式中，教師只需將此定義完全以復述的方式介紹給學生，并且在學生不懂或者理解有偏差的地方進行必要的解釋。關于該教學方式面向對象廣泛性的特點，即為此教學方式為面向班級全體學生，通常在班級集體上課時使用。但是通過該方式的特點不難發現其弊端，即在講授式教學方式中學生對教師的依賴性較強，并且學生不需要主動思考，從而易導致學生在上課時不想動腦的弊端，僅以接受教師的灌輸為主，并且由于其面向對象的廣泛性，導致教師不會根據每類學生的特性來進行教學，然而每位同學對知識的接受能力存在差異，所以講授式的教學方式極易導致學生學習分化與成績分化問題。

3. 實踐活動式。通過該方式名稱即可得知，其為理論與實踐相結合的一種特殊教學方式。筆者在實踐研究中認為，改種教學方式適合各個階段的小學生使用，在各個階段都發揮著不可忽視的作用。例如在一二年級的識數與元角分的課程教學中，讓學生通過使用數學教學用具的方式來進行數字的學習，通過運用硬幣的方式學習元角分的計算，這樣將抽象的知識具體化即為實踐活動的教學方式。針對低年級學生活潑好動的特性與對學習充滿好奇心的特點，采用實踐活動式教學方式為一種較為有效的方法。對于中高年級的學生，數學的學習極有可能成為學生的一種負擔，隨著學習內容難度的提高與學習知識的抽象化，極其容易壓低學生的學習興趣。如在學習圓、圓柱、長方體、正方體的認識時，通過實踐活動方式可以將抽象的圖形具體化，做出實際的立方體來進行計算觀察。這種將抽象問題具體化的方式不僅能夠在實踐中提高學生的自主能力、動手能力，同時也能提高學生的學習興趣，提高學習效率，以達到成績進步的目的。

以上內容為筆者在教學實踐經驗中對教學方式淺薄的總結與研究，筆者在實際教學之中均有涉獵，本文所提到的為筆者著重研究的內容，在今后的教學實踐中，筆者將繼續著重研究小學數學教育內容中的教學方式問題，以便提高學生學習興趣，達到讓學生數學學習成績提高的目的。