“合作—互動”模式在數學教學中的應用

趙寬

在現階段的小學數學教育中，隨著師生、生生之間的互動越來越密切，小學數學教育迎來發展的新契機，教師希望通過有效的合作—互動教學來達到既定教學目標。但從合作—互動教學模式的應用情況來看，受學生理解能力、數學教學特殊性等因素影響，該教學模式的教學效果難以得到有效提高，如何改進教學模式、提高學生數學水平成為教師關注的重點。

一、合作—互動式教學在小學數學教學中應用的意義

1. 符合學生數學學習的需要。從數學教學內容劃分情況來看，小學六年級的課程內容在難易程度、課本課程劃分等方面明顯區別于低年級課程。對教師而言，若在六年級數學教學中通過學生之間的合作與互補，能使抽象的數學知識更加具體，不僅有利于學生學習，也能使教師及時掌握學生對知識點的理解情況，有利于后期教學。

2. 符合學生發展的需要。六年級學生表現出求知欲強、探索欲強的特點，希望通過多種方法提高自身知識水平。而合作—互動教學模式能滿足學生這種學習求知的要求，為其未來參與社會活動奠定良好基礎。

二、合作—互動教學模式在小學數學教學中應用分析

1. 明確學習目標，培養學生互動習慣。培養學生互動習慣是開展合作—互動教學的基礎。在教學過程中，教師需要以師生互動與生生互動為核心，明確學生學習目標，使其能針對性地接受互動學習。

為有效培養學生互動習慣，教師可以在小組學習的基礎上對教學內容做進一步優化。以人教版小學數學六年級上的《分數乘法》為例，在教學之前，教師需要向學生講述分數乘法的要點，并結合書本中的例題，講述兩個分數相乘的運算過程。在講解結束后，教師可以將全班級同學劃分為多個學習小組，并在黑板上書寫多個分數相乘的例題，要求各小組成員進行討論。在學生討論過程中，由于學生對知識點的理解能力不同，在運算過程中不可避免會出現運算錯誤的現象，此時小組中的其他成員會及時指出其錯誤，使學生能快速改正。同時，教師需要走下講臺，觀察學生對分數相乘問題的討論，討論激烈的小組，教師可以積極投身于討論中，針對其中的問題進行指導。

2. 合作互補，合理利用提問藝術。在合作—互動教學中，教師需要在互動學習的基礎上，鼓勵學生之間進行合作，通過合作解決自身在數學學習中遇到的問題。

對教師而言，在教學過程中需要合理利用提問藝術，通過多種問題促使學生之間進行合作。以人教版小學六年級下冊的《圓柱與圓錐》教學為例，在教學之前，教師可以根據課本內容提出幾個問題。例如：（1）圓柱與圓錐的特點是什么？你能列舉幾個生活中的案例嗎？（2）請你根據你所學的知識，計算自己在生活中遇到實際物體的體積，如谷倉、漏斗等。在提出問題后，教師可以將全班級學生劃分為多個小組，要求學生進行討論并解決教師提出的問題。在小組討論中教師會發現，學生之間能七嘴八舌地講述自己生活中存在的圓柱、圓錐形物體，有的同學會查找物體半徑，有的同學會計算體積，最終都通過合作解決了教師提出的問題。

3. 評價指引，引導正確的合作—互動學習。在教學過程中，教師為保證其教學成果的有效性，需要建立正確的教師評價體系，通過觀察、記錄，認識自身在合作—互動中存在的問題，進而積極改進教學方法，豐富教學內容，為后期開展教學提出理論支撐。

以人教版小學數學六年級上的《統計》教學為例，在教學評價過程中，教師需要根據教學要求提出科學的評價內容。包括：（1）各小組學生的合作—互動教學情況如何，各小組學生是否愿意參與到合作學習中；（2）每個小組是否通過合作—互動學習解決數學問題，其比率是多少；（3）合作—互動教學模式是否提升學生的探索、學習能力，能否在真正意義上提高學生數學水平等。

對教師而言，在應用合作—互動教學模式時，教師需要正確認識到學生年齡、性格愛好等多種因素對教學效果的影響，通過不斷優化教學方法，解決當前數學教學中存在的問題，為培養學生數學學習興趣、提高數學水平奠定基礎。