網(wǎng)絡讓美術(shù)課堂靈動 國粹在觸碰中傳承

徐玢

美術(shù)作為素質(zhì)教育必修課，它既要體現(xiàn)整體性、基礎性、又要體現(xiàn)適應性、現(xiàn)實性、超前性，還要以“美”育“德”，以“美”育“智”，培養(yǎng)學生有一定獨立創(chuàng)作能力和正確的藝術(shù)見解，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的個性意識和藝術(shù)素養(yǎng)。網(wǎng)絡平臺為靈動的美術(shù)課堂提供了便利條件，它讓學生在聽、看、接收感官刺激的同時，去切實感受美、欣賞美，了解中華五千年的文化和藝術(shù)長河中的無數(shù)瑰寶，在潛移默化中培養(yǎng)孩子的民族意識和民族自豪感，并將這些人類優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)傳承下去。

一、適時運用網(wǎng)絡環(huán)境，引領(lǐng)學生了解華夏文明

在美術(shù)教學中，興趣是開啟靈感的鑰匙，入迷才能叩開思維的大門。教師要善于利用網(wǎng)絡平臺提供的資源，使用多種視、聽等直觀手段誘發(fā)學生的學習興趣，把它創(chuàng)設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發(fā)思維，讓他們積極地去感受中華文明之美，去追求和探索華夏大地上五千多年的藝術(shù)之美。

在講《中國人物畫欣賞》時，利用網(wǎng)絡資源庫提供的優(yōu)秀作品實例：唐代的《敦煌壁畫——飛天》、宋代李唐的《采薇圖》、五代顧閎中的《韓熙載夜宴圖》、唐代韓滉的中國畫作品圖片，讓一幅幅傳世之作第一時間映入眼簾。伴隨著悠揚的古箏曲、琵琶調(diào)進行講解、拓展，不僅講作品本身，更是把作者、當時創(chuàng)作的社會背景及我國古代的繁華盛世進行詳盡的講述。通過聲（音樂）、像（影片）、圖（繪畫、書法）、文字（詩詞歌賦）讓孩子們了解我們這個泱泱大國在幾千年前就已經(jīng)擁有了領(lǐng)先于世界的文明，她不僅有令人矚目的“四大發(fā)明”，更有聞名于世的燦爛文化，即使是在政治統(tǒng)治灰暗時期，也有陸游、屈原、八大山人等一大批愛國藝術(shù)家——曾經(jīng)的蟄伏也是為著即將騰空而起的奮飛而積蓄的力量。

二、利用網(wǎng)絡環(huán)境進行交流互動，帶領(lǐng)學生走近國粹——中國畫

美術(shù)課堂是傳承發(fā)揚中華文明很好的教學陣地。在各個年級的美術(shù)課教材中有著大量的中華民族的藝術(shù)瑰寶——中國畫內(nèi)容，它不僅是中國的，更是世界的。

一幅幅古樸的水墨山水畫在屏幕上徐徐展開，伴著《高山流水》《掬水》等古典音樂的韻律，展現(xiàn)在學生面前的不僅是距今千年的作品，更是帶領(lǐng)他們走進一段歷史。隨著《中國畫初步》教程的播放，學生的視線從欣賞轉(zhuǎn)換到了解。坐姿、站姿、握筆姿勢，暫停、體會，他們已經(jīng)從驚嘆作品的美變成了學習的沖動，雖然手中的毛筆還是嶄新的，雖然剛剛糾正好的握筆姿勢在轉(zhuǎn)身間就忘記了，可是經(jīng)過與視頻的反復比對，孩子們體驗著自我糾正、互相完善的喜悅。心已動，夢不遠！

一節(jié)課就這樣結(jié)束了，雖然還沒有畫上一筆，但學生已經(jīng)了解了許多——用具、坐、站、握筆、轉(zhuǎn)腕、置筆、意境——現(xiàn)在他們不再是“國畫盲”了，他們已經(jīng)走在了學習國粹的路上。雖然我們剛剛蹣跚學步。

三、選擇網(wǎng)絡環(huán)境進行教學，攜手學生讓國粹在課堂靈動生輝

動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引發(fā)學生的注意，更能激發(fā)學生的興趣，讓毛筆動起來，把沾墨、用水統(tǒng)統(tǒng)搬上大屏幕，給孩子們最直觀的運筆過程和行筆效果——這些我們平時沒辦法完成的在網(wǎng)絡平臺上變得那么簡單，它為教學創(chuàng)設一個生動有趣的情景，化無聲為有聲，化靜為動，不僅活躍了課堂氣氛，更提高了學生的學習積極性。孩子們專注地看著教師的演示，實物展示臺給了他們“現(xiàn)場直播”的感受。不同的沾墨方法畫出來的葉子是不一樣的，但無論怎樣，總是濃淡相宜；一支毛筆的不同部位，可以完成視覺上完全不同的形狀；運筆的方向發(fā)生改變，即便是同一支筆，也會出現(xiàn)不同的效果——學習一點，實踐一點，孩子們的靈性被這簡單的水、墨喚起。課堂上隨時都有“亮點”和“意外”的驚喜與收獲。借助展示中生成的資源，師生之間，生生之間互動起來。

課堂是師生生命的棲息地，是師生生命對話的舞臺，在這里，心靈的悸動歸根結(jié)底要靠教師來引領(lǐng)。教師的觀念、教師對現(xiàn)代教育理念和技術(shù)的學習與掌握，是改革課堂教學、提高教學質(zhì)量和激發(fā)學生創(chuàng)新能力的保證。