與時俱進，讓習作課堂更生態

陳巖

因為喜歡，研究習作教學很多年了，積累了一些經驗，也有一些成功的課例，可是最近發現，以往行之有效的方法，學生津津樂道的話題，再用，效果不盡人意，為什么？內容陳舊了，形式熟悉了，落伍了。這是個飛速發展的時代，這是個日新月異的時代，我們的習作課不能站在課改最前沿，不與時俱進就要被學生淘汰了。

一、內容要與時俱進

拿出教科書，細讀習作的內容，表面上好像除了要求更寬泛了一些，更傾向于學生生活實踐之外，沒有太多的改變，總跑不出寫人記事，寫景狀物。就好像我們從小長大，總要吃飯維持生存一樣，但如果只解讀到這個層面，依然按照以往的習慣，只想著怎么讓學生吃飽、吃好，而不想著改變菜式花樣，迎合學生的胃口變化，既讓人賞心悅目，又有品嘗滋味的欲望，那么慢慢就會生厭了。

放眼望去，《喜洋洋灰太狼》已經被新版《貓和老鼠》替代了；徹思叔叔和瑞可爺爺也不再占據學生的味蕾；昨日還在積攢大量的卡片做玩具，今日就變成了復雜徒手翻轉“氣兒”的游戲；去年還是火樹銀花不夜天的焰火，今年卻是耳目一新的電子鞭炮……隨著時間的推移，不斷除舊迎新，如果我們的習作內容還是濤聲依舊，那豈不是束縛了這群活潑可愛的孩子，更別談我們渴望看到的課堂生態了。

我們教師的教學設計要與時俱進，即使是提前備好的課，做了充分的準備，也應該時刻關注時事新聞，做好調整補充，帶領學生涉獵最新的生活動態，孩子們也會驕傲于教師的觸覺敏銳，折服于“先生”的犀利獨到。比如環保的主題，一直是大家所關注的，我們多以不亂丟垃圾，不砍伐樹木，節約資源等的角度切入，學生收集資料，范圍也是有限的，三年級有，四年級寫，五年級再關注，怎么也寫不出新意了，這樣的課堂，只能是學生迎合教師的心意，即使活躍也只是表面的繁華。2014年的寒假，一段《穹頂之下》的視頻引起了廣泛的關注，各種聲音不絕于耳，真是仁者見仁智者見智。孩子們會怎么看？對于“霧霾”這個近幾年的熱門話題能了解多少？他們作為未來社會的主人，該有怎樣的覺悟和擔當？我們可以從此文入手，從社會爭議辨析著眼，引導學生形成正確的認識，此時學生的討論、交流，靜思都不再是停留在表面上的繁華，而是一種承擔責任之后的慎思，同時也是在教會孩子怎樣正確認識社會上有爭議的熱點問題。

二、形式要與時俱進

過去的一年，“慕課”——翻轉課堂，成為每個教育人都在關注的話題，那是一種教學形式的改變，我們不能說對每個人、每種課型都適用，但至少讓我們有思考的方向，那就是我們的教學形式需要改變。

假期的時候有精力不眠不休地看電視，發現無論綜藝節目、娛樂節目、公益廣告等等，都在改版，形式不斷翻新。不免感悟，同樣是人，無論是教育還是娛樂，大人還是小孩，都需要刺激神經，引起興趣。所以，我越來越對將“微課”引入習作課堂感興趣了。習作是需要大量觀察、了解、收集資料的。教師的指導是必不可少的，放在課堂上，脫離了生活環境，占據了大量的課堂時間；放在課外，以“微課”的形式代替呆板文字要求，讓孩子拿著收集，走進生活這額資源寶庫中，根據教師的提醒、指點，尋找、收集自己所需資源，隨時記錄點滴思考該有多好。我們教師可以按照習作的內容分主題、成體系地錄制，像我們一學年有8名教師，每人研究一個專題足以，分享一下，一學期8篇習作就完成了，既減少了教師的工作量，又能讓人有足夠的精力深入研究。也讓孩子領略每位教師的風采，多好。如果每個學年都這樣做，就形成了一個從低年級到高年級的習作教學指導資源庫。而在課上我們交流、成文、評價都有充足的時間進行了，學生因課前有充分的準備，課上便有話可說，有情可抒，有文可寫，再也不感到為難了。改變了現在習作課只是指導，講評，學生都要回家成文的怪現象，會讓學生重拾現場習作的能力。

生態課堂，是要讓每個孩子的思想都靈動起來，都在原有的基礎上獲得生命的發展。尤其是習作課，更是有層出不窮的滋養生命的話題，更應該是學生表情達意的主陣地。源頭活水造清渠，它的主渠道就是與時俱進，無論形勢和內容都彰顯時代氣息。