高校地方史課程教學改革的實踐與思考

巴杰

摘 要：地方史課程是高校歷史教學的重要組成部分。教學實踐中，編寫符合學生認知特點的地方史教材、強化直觀性教學、研究性學習是提高教學質量的有效路徑。

關鍵詞：歷史專業；地方史課程；教學改革

在高校歷史教學中增加地方史課程，不僅是史學教育內容的補充與完善，也是培養學生熱愛家鄉、立志投身家鄉建設的重要舉措。本文以鄭州大學“河南現代史”為例，結合自己的教學實踐，探討高校地方史課程教學改革的有效路徑。

一、地方史的發展狀況及特點

地方史、區域史是史學研究的重要分支，正受到人們的普遍重視，“最好是把‘地區研究或‘區域研究看作通往規模較大的世界歷史觀念道路上的一個階段，看作一種把那些相互有關的研究單位中的歷史知識組織起來的實際手段。這種手段在有些地方可以派上用處，但在另一些地方則不那么有用。這些地區研究或區域研究補充了國別史的研究成果，而且在一定程度上糾正了國別史的錯誤”。

在歷史研究的具體實踐中，地方史成績斐然，中國浩如煙海的方志即為證明。研究中國歷史的國外學者，同樣重視地方史研究。如《劍橋中華民國史》探討了宛西自治的情況，《加拿大傳教士在中國》涉及基督教在河南早期傳播的情況，《民國時期的土匪》包含有很多民國時期河南土匪的資料。西方學者關于地方史的選題，熱衷于以一個村莊、一個村民、某一城市的市政建設等為考察對象，借以反映恢弘的中國歷史。

地方史具有明顯的地方性，內容帶有強烈的地方色彩，或者說是個性色彩。這種地方色彩反映了歷史的復雜性。地方史研究也應該遵循這個特點，甲地的歷史不能放到乙地，在分期、重點、主次等方面不能也不必與通史強求一律。

與通史相比，地方史的研究屬于微觀研究。一般來說，通史只能為人們勾勒出一個宏觀的歷史線索，用某一時期最具有代表性的典型事例或者說最能體現共性的事例去覆蓋、反映歷史。而地方史的研究則是更詳盡地解剖麻雀。這個典型未必完全符合通史的需要，但確實對本地區的社會發展產生了重大影響，其范圍必然相對狹窄。當然，小課題中做出大文章，個性中發掘共性，這種要求未必比大課題的要求簡單。

地方史的研究具有較強的實用性。追溯某一城鎮的興衰變遷，某種產品的生產歷史、銷售流向，某些人文景觀產生的歷史背景等，可為當前的經濟建設、精神文明建設提供歷史的依據和參考，直接服務于現實。

二、高校地方史課程教學現狀

地方史課程是高校歷史教學的重要組成部分。鄭州大學從1980年開始為歷史學專業的本科生開設“河南現代史”課程，至今已延續30多年。教學過程中，適當地引導學生從事河南地方史的資料收集、整理及專題研究，取得了一定的成績。

但是，作為鄭州大學歷史學院的特色課，“河南現代史”課程尚缺乏適宜的教材，這也是目前高校地方史教學面臨的共性問題。陳傳海、徐有禮兩位老師編寫的《河南現代史》，成書于20多年前，寫作思路、框架設計、內容取舍等已不能滿足今天的本科教學要求。編寫一部適合本科教學需要的教材，構建河南地方史研究的學科體系，是目前本科教學改革的必要工作。

教學實踐中，史料意識淡薄、新方法的掌握較為滯后，是本科生當中普遍存在的問題，也是地方史教學面臨的制約因素。筆者在“河南現代史”教學中，曾組織鄭州大學歷史學院2011級歷史專業的本科生收集、整理民國時期河南土匪的資料，在資料整理的基礎上提煉觀點、分組討論。從課堂討論的結果來看，史料收集的深度、廣度明顯不夠，大多是把已有研究成果中的相關史料羅列在一起，沒有新資料的發掘、整理，甚至缺乏收集資料的學科意識。對學校圖書館、院資料室的館藏資料及電子資源知之甚少，更談不上運用。資料整理缺乏明確的問題意識，對研究對象缺乏必要的橫向對比和縱向梳理，理論和學術問題成了純粹的技術性問題。并且，資料收集及課堂討論的內容，集中于政府的剿匪政策制定、匪患猖獗對河南社會的影響及著名匪首的活動等，土匪成員的內心世界、社會形象，土匪內部的人際關系、權力維系方式，普通民眾與土匪的關系等，課堂討論基本沒有涉及，事實上這些才是彰顯底層聲音、還原土匪面貌的重要方面。

此外，地方史教學還要解決名不副實的問題。《河南現代史》實際上講授的是民國時期的河南歷史，與中國近代史、現代史的時間段存在明顯的錯位，在教學過程中介紹、解釋河南現代史的“名”與 “實”及其他相關問題成為必不可少的任務。中國現代史的分期，新中國建立初期，從保持新民主主義革命的完整性的角度出發，將其界定為1919年至1949年。但這一分期方式明顯有悖于按照社會經濟形態劃分歷史階段的史學分期方法，并人為地把中華民國史劃分為兩個階段，關于中國現代史分期的學界爭論由此而起。經過多年的史學討論及教學實踐，目前史學界較為認可的分期是1840年至1949年為中國近代史，1949年以后為中國現代史。鑒于此，包括《河南現代史》在內的地方史教學應囊括1840年以來的歷史，尤其要重視新中國成立后地方史的講授。

三、高校地方史教學改革的路徑選擇

1.制訂適合學生認知特點的教學大綱、授課計劃，編寫地方史教材。教材編寫中，注重原始史料的引入，同時兼顧學生掌握歷史知識的內在訴求，強調原始史料與知識點的有機結合，改變傳統歷史教材史實與史料脫離的情況。教材編寫中，除傳統的政治主線外，注重近代河南的經濟發展、文化發展及社會變遷諸因素。將近現代河南歷史納入中國通史及世界歷史發展的大環境中進行考察，注重“大歷史觀”在教材中的體現。此外，吸收學術界的最新研究成果，重視新思維、新方法在教材中的體現，拓展學生的學術思維能力。

2.改革教學方法，注重學界研究動態的介紹，梳理相關歷史事件的研究狀況、觀點分歧及有待深入研究的課題。以“點面結合、突出重點”為原則，兼顧史實講解與學術史回顧，力求講出深度、新意，引發學生思考。美國著名學者費正清說過：“任何一個新的政權上臺后，很自然地把許多玷污道德的垃圾都推到它的前任身上，而它的前任也曾經同樣否定過他們的前任。結果是，中國歷史充滿對過去不盡如人意的當權者的道德譴責。”這種“歷史判斷的并發癥”，在近代河南歷史事件的評價上尤其明顯。鑒于此，教學實踐中，要強化地方文獻的解讀、辨別，敢于修正過時、不準確甚至錯誤的結論，并結合學生的實際情況適時進行結構整合和教學調整。

3.重視實踐調查，加強直觀性教學。河南是中華文明的搖籃、文化的中心，悠久的歷史積淀了豐厚的歷史文化資源。中國近代發生的許多歷史事件都與河南休戚相關，發生在河南的重大歷史事件亦對全國乃至世界產生了深遠影響。比如二七大罷工、革命戰爭中的“小延安”竹溝、影響抗日戰爭進程的豫湘桂會戰等。充分利用這些歷史資源，有計劃地開展戶外實踐教學，讓學生切身感受發生在這里的歷史事件和人物，可以增強“河南現代史”的教學效果。此外，可以鼓勵、引導學生參與地方文獻資料的整理、調查。筆者曾組織學生開展名為“行走中發現大別山精神——豫東南紅色文化資源調查”的暑期社會實踐項目，重點調查羅山、光山、固始、潢川、商城、新縣等6個蘇區縣及信陽市區的重要革命遺址、名人故居、博物館、紀念館、烈士陵園等紅色物質文化資源，同時訪談當地一些經歷過革命戰爭的老同志。考察結束后，項目成員形成了近11萬字的結項報告，對大別山紅色文化資源保護的現狀、問題和對策提出了頗為可行的建議。這無疑是培養學生歷史思維能力及實踐技能的有效路徑。

4.注重課堂討論，強化研究性學習。在限定話題的基礎上，安排學生查閱地方史的有關資料、檔案，開展一些研究性的課題。在講授1941年至1943年河南大饑荒時，筆者將鄭州大學歷史學院2011級歷史專業的學生分成“災荒統計調查”“國統區、淪陷區、根據地的賑災措施及其成效”“災民對災荒及賑災措施的認知”“災荒對抗日戰爭進程的影響”4組，在收集史料、分析史料、提煉觀點的基礎上進行分組討論，最后由筆者進行點評，指出存在的問題及解決方法。從實踐層面觀察，研究性學習激發了學生研究河南地方史的熱情，近代河南的歷史事件成了近年鄭州大學歷史學院本科生畢業論文的選題熱點，關于河南地方史研究的本科畢業論文，學術性及原創性相對較高，不少學生進入碩士階段后仍從事相關課題的深入研究。

責編：高 山