廣西普通高中國際班發展現狀調查研究

[摘要]廣西普通高中國際班辦學管理規范化、課程設置多樣化、教學模式個性化，但是也存在引進國際課程缺乏區域統籌規劃、國際班師資力量和教學質量缺少穩定保證的問題。應整體謀劃、統籌推進，促進廣西普通高中國際化有序進行；明確普通高中國際課程教學目標，促進廣西普通高中多樣化發展；組織專業人員成立專門機構，加強廣西普通高中國際班管理。

[關鍵詞]國際班引進多樣化

[中圖分類號]G637[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）180001

近年來，我國高中畢業生出國留學人數快速增長，高中生出國留學的人數占畢業生總數的比例有所上升。據《中國留學發展報告（2013）》藍皮書（以下簡稱藍皮書）數據顯示，2011—2012學年，我國留美本科生增長率為31%，占我國留美學生的38.4%，留美本科生已經接近留美研究生人數。據美國國土安全局的統計數據顯示，2005—2006學年，中國僅有65名中學生持因私護照赴美讀中學，2012—2013學年，美國私立高中有23795名中國學生，7年時間增加了366倍多。藍皮書還顯示，我國低齡留學生優質化的趨勢十分明顯。目前，許多地方的應屆高中畢業生，特別是名校“學優生”放棄高考準備留學的人數激增。

在這樣的形勢下，地處沿海、沿邊的廣西壯族自治區以普通高中國際課程實驗班（以下簡稱國際班） 為主要形式的高中階段中外合作辦學也應運而生。普通高中國際班是我國普通高中的部分年級或班級同國外教育機構在課程教學和管理等方面合作，以中國公民為招生對象， 在中方教學地點進行主要教學活動的一種中外合作辦學模式，是現階段我國普通高中開展中外合作辦學的重要模式之一。國際班引入歐美國際課程體系，學生可根據所修學分及英語水平考試成績，申請進入國外大學學習。廣西普通高中國際班經過近四年的發展，已經形成了一定的規模，取得了良好的社會效益，同時促進了廣西普通高中的課程改革，提升了高中辦學的國際化水平。

一、廣西普通高中國際班發展概述

2011 年，廣西師范大學附屬外國語學校率先開設了高中階段的中美合作辦學項目；2012年，有南寧市第二中學、南寧市第十四中學、北京大學南寧附屬實驗學校、南寧外國語學校以及柳州高級中學共5所學校加入此行列。經過近3年的發展，廣西高中階段中外合作辦學已形成一定規模。截至2014 年7 月，經過自治區教育廳審批通過的高中階段中外合作辦學項目數量已達8 個，每年錄取學生人數達到300 人的規模。目前，廣西的高中階段中外合作辦學項目主要分布在經濟文化較發達的城市，如南寧、柳州、桂林等。合作方主要是來自美國、加拿大等以英語為母語的西方發達國家的院校（見表1） 。從開設時間來看，2011年開設1所，2012年開設4所，2013年開設1所，2014年開設1所，共計7 所。這說明2012 年是廣西開設國際班的高峰期，與我國出國留學人數增長的趨勢基本吻合，高中階段中外合作辦學項目的出現迎合了社會對教育的需求。

加拿大安大略省班提供2年國內課程，學生高三升入安省合作伙伴高中，在國外完成高三，獲得安省高中畢業證，直接申請國外大學。

實驗班學生學習一年的基礎課程后，可選擇轉入加拿大不列顛哥倫比亞省（簡稱BC省）海外高中項目。

從實驗班高一年級成績優秀的學生中選拔，除了學習英文學科課程外，還需要通過托福或雅思考試并取得優異成績，同時需要選修必要的中方課程，獲得本校高中畢業文憑。開設SAT、AP課程以及大學申請準備課程。

由中美雙方共同設計課程，美方派遣優秀的美籍教師和廣西師范大學附屬中學優秀教師協同授課，并由廣西師范大學附屬中學達美國際交流中心負責教育和教學管理。學生同時學習中美兩國課程，高三畢業時將獲得中美兩國高中文憑。在課程設置中加入了美國AP課程、托福以及SAT課程。

由中美雙方共同設計課程，美方派遣優秀的美籍教師和廣西師范大學附屬中學優秀教師協同授課，并由廣西師范大學附屬中學達美國際交流中心負責教育和教學管理。學生同時學習中美兩國課程，高三畢業時將獲得中美兩國高中文憑。在課程設置中加入了美國AP課程、托福以及SAT課程。

[作者簡介]李杰，男，北京師范大學碩士，北部灣經濟區優秀中青年專業技術人才，21世紀廣西園丁工程A類導師，自治區級骨干教師，南寧市學科帶頭人，廣西大學兼職教授，研究生導師，廣西新課程學科專家組成員。

地區、學校項目名稱及開班時間合作學校運行機制

柳州

柳州高級中學（簡稱柳州高中）中美高中雙文憑國際班（2012）美國加利福尼亞州Laurel Springs School（勞雷爾斯普林斯學校）

由我國普通高中課程和美國高中課程（ESL學術英語+基礎課程+AP課程+綜合素質活動課程）兩部分組成，兩種課程同步教學。由柳州高中選派具有資質且教學經驗豐富的骨干教師負責學生管理和中方課程的講授，美國Laurel Springs School選派具有豐富教學經驗并具有專業資質的外籍、中籍教師負責美方課程的講授。

柳州鐵一中學（簡稱柳鐵一中）加拿大BC課程班（2013）廣西高捷加拿大國際學校全面引進加拿大 BC 省國際高中課程設置，全程運用加拿大教學方法，由加拿大 BC 省教育部認證的加拿大教師任教。

南寧

南寧市第十四中學（簡稱南寧十四中）

加拿大BC課程班（2012）

廣西高捷加拿大國際學校

全面引進加拿大 BC 省國際高中課程設置，全程運用加拿大教學方法，由加拿大 BC 省教育部認證的加拿大教師任教。

南寧市第二中學（簡稱南寧二中）

中美高中雙文憑國際班（2012）

英國ALevel課程（2014）

美國AP課程（2014）

美國華盛頓州Independence High School（英迪高中）

課程主體由六部分組成：國內課標通識課程、英語應用技能課程、標準化考試培訓課程（SAT、ACT、托福、雅思）、海外學術課程（增設被譽為“世界名校敲門磚”的“國際金牌課程”美國AP課程與英國劍橋ALevel課程為選修課程），同時輔以注重培養學生素質的社會實踐課程及國際升學指導課程。

南寧市第三中學（簡稱南寧三中）

中美鳳凰高中雙文憑國際班（2014）美國緬因州Presque Isle High School（普雷斯克島高中）

引進美國普雷斯克島高中18門課程，美方必修科目包括學術英語Academic Literacy等10門課程，普雷斯克島高中的基礎課程；美方選修科目包括人類遺傳學Human Genetics、天文學基Introductory Astronomy等8門課程，增設SAT、ACT、托福、雅思課程與美國AP課程。

中加高捷BC課程班（2014）廣西高捷加拿大國際學校全面引進加拿大BC省國際高中課程設置，全程運用加拿大教學方法，由加拿大BC省教育部認證的加拿大教師任教。

（注：北京大學南寧附屬實驗學校、南寧外國語學校國際班2012年經教育廳批復同意招生，但由于生源不夠一直沒有招生。）

二、廣西普通高中國際班管理特色與課程設置

（一）規范化的辦學管理

1.形式多樣的合作辦學方式

普通高中開設國際課程，可以促進中外國際教育交流，有利于教育管理者和教師拓寬國際視野、更新教育理念和教學觀念、增進對國際教育的了解，推進基礎教育國際化。廣西普通高中國際班大多數以中外合作辦學項目的方式舉辦，主要有四種形式： 一是和國外教育行政部門合作，如與加拿大BC 省合作；二是與教育中介機構合作，如南寧二中與世紀橋教育機構合作；三是與具有官方背景的民辦教育機構合作，如廣西師范大學附屬外國語學校與中國教育國際交流協會的中育教育集團合作；四是與境外教育服務公司合作，如南寧三中與鳳凰教育集團合作。

2.規范有序的審批管理

廣西普通高中開辦國際班均需符合中外合作辦學的相關設置要求，在征得當地市教育局同意后，報自治區教育廳審批，并報教育部備案，行政管理比較規范。針對普通高中國際班如何監管的問題，南寧市教育局還于2012年7月出臺了《南寧市高中階段學校國際課程實驗班管理暫行辦法》，其中明確規定：“凡開辦國際課程實驗班的高中階段學校，在自治區教育廳審批通過后，須立即向物價部門申請核批收費項目和收取標準，并報市教育局備案，同時及時將經物價部門核準后的收費項目和標準向社會公布。”

3.逐步健全的學校國際行政管理

目前，廣西普通高中各校國際班的領導工作均由校長負責，至少一名校級領導負責具體事務。有的學校成立國際部以統一領導和協調國際班的辦學和管理事務，如南寧三中、柳州高中、南寧二中等學校的國際部通過定期的會議研討和協調國際班的各項工作及運行，取得了良好的效果； 有的學校則是由負責對外交流的部門（如辦公室）專門負責與外方的溝通和協調工作。

（二）多樣化的課程設置

1.從美國引進的國際課程

美國高中AP 課程、美國高中課程（如美國歷史學術英語寫作等）、SAT 考試指導課程、 托福考試指導課程。AP課程全稱是Advanced Placement，即美國大學先修課程，是由美國大學理事會（The College Board）提供的在高中階段授課的大學課程，共有22個門類、37個學科，其中的生物、微積分、化學、經濟、心理學、歷史等是大學一年級的課程。目前，AP課程考試是學科考試而非托福類語言測試，課程考試采用5分制，考生可以獲得1、2、3或5分，一般3分或3分以上的成績可以在美國大學換取學分。AP課程的難度較大，其優勢在于能有效幫助中國學生為入讀美國大學做準備，因此，AP中美合作課程體系是目前國內國際高中（國際班）的主流課程體系。2013年AP官網數據顯示，中國地區授權學校共124所（詳見《中國地區AP課程學校報告》），中國地區的AP考點共有125個。目前，如南寧市第二中學與第三中學都是獲得美國大學理事會授權開設高中AP國際課程班的學校，開設的課程包括 AP數學、AP 物理、AP歷史和 AP經濟等以及美國榮譽課程包括生物科學和世界歷史等全英文課程。學習AP課程的學生以美國為主要留學目的地。

2.從英國引進的 ALevel 課程

ALevel課程全稱是General Certificate of Education Advanced Level，是英國普通中等教育證書考試高級水平課程，也是英國學生的大學入學考試課程。課程為兩年制，分為AS和A2兩個階段，含有數學、進階數學（或稱高等數學）、物理、生物、化學、計算機學、會計學、商業學、經濟學、財會、地理等70多門課程。ALevel課程考試類似于我國的高考，其優勢在于學生可以根據興趣和未來的專業方向選讀課程，而且需學習的科目較少，第一年只需選讀4門課，第二年可以減少到3門，學生如有能力可以多選幾門，那樣對申請英國大學有幫助。中國學生一般選擇學習理科，相對容易獲得好成績。ALevel的成績分為A、B、C、D、E、U六個等級，A為最優，E為通過，U為不及格，學生參加AS和A2兩個階段考試達到及格后，可獲得ALevel證書。英國有四大ALevel考試中心，CIE、Edexcel、AQA、OCR，目前引進中國的有CIE劍橋大學考試中心和Edexcel愛德思考試中心。截至2013年8月，中國地區CIE授權學校有108所，Edexcel授權學校有75所，部分學校同時得到CIE和Edexcel授權，合并起來算共有160所左右的ALevel學校。如南寧二中中美班在2013 年引進了CIE認證的 ALevel 課程，而南寧三中中美班則引進了Edexcel認證的 ALevel 課程。選讀該課程的學生以英國為主要留學目的地， 若想申請美國學校， 則需參加托福和ACT（或SAT）考試。

3. 從加拿大引進的BC課程

BC課程全稱為British Columbia High School Program，是加拿大不列顛哥倫比亞省的高中課程。該課程為三年制，分為必修課和選修課，采用學分制管理。一般每門必修課為4學分，選修課為2學分。課程包括英語、數學、科學、社會、計劃、物理、化學、生物、體育、藝術、戲劇、電影電視制作、財會等。BC課程每門課滿分為100分，及格為50分，學生考試成績及格即可獲得該門課的學分，修滿80學分后可獲得加拿大高中畢業證書，畢業前無需參加類似高考的考試，但部分課程要求在修完該課程時參加BC省統一的省考。另外，BC課程中設有部分培養學生素質和各方面實用能力的課程，如指導學生進行職業規劃、制作簡歷，如何以團隊為單位策劃組織大型活動的“計劃”課程，以及通過演繹經典劇作，幫助學生欣賞西方文學的“戲劇”課程。BC課程難易適中，采用多元化評價體系，注重學習過程，幫助學生養成良好的學習態度和習慣；強化培養學生的英語能力、思考能力和社會活動能力，確保畢業生能很快融入西方社會的學習和生活。目前，廣西引進BC課程的有南寧三中、柳鐵一中和南寧十四中。該課程在世界范圍內得到認可，但主要以加拿大和美國方向為主。

（三）個性化的教學模式

1.小班化、開放的課堂教學

在授課方式方面，廣西普通高中國際班的英語課程普遍實行小班教學，每個班級的人數一般不超過25 人，最多30多人，采取生動有效的課堂教學與豐富多彩的活動教學相結合的方式，實行全英文授課。國際班的活動課程體系是一大特色，除了原來學校自主、開放、多元的社團活動以及圣誕節晚會、萬圣節晚會等跨文化體驗活動外，國際班學生還有機會參加很多國際交流和社會實踐活動，如青年領袖峰會、模擬聯合國等。

2.國際化師資與個性化輔導

一般來說， 國際班的國外課程由合作學校選派富有責任心、教學經驗豐富、持有相應專業證書的外籍或中籍教師任教，同時選派優秀的教學、活動、行政管理人員負責相關工作，對于外籍教師的資質把關尤為嚴格。中方課程以及學生管理事務等，由中方學校選派具有優秀教學經驗的核心骨干教師負責，實行不定期聽課制度，考察中方教師的實際課堂教學情況。中方學校還及時了解學生水平及其實際需要，通過日常觀察、問卷調查、與學生及家長溝通，確定課程難度、教學方式和教學內容，根據每個學生的實際情況，制定合適、合理的個性化學習計劃。為更好地幫助國際班學生了解歐美國家及順利申請國外名校，學校還特地為學生及家長提供無縫銜接輔助指導，內容包括西方禮儀、西方文化趣談、職業規劃、正確學習目標的設立、如何申請國外名校、簽證協助、歐美國家法律事務、出國前培訓等。

三、廣西普通高中國際班發展存在的問題

（一）引進國際課程缺乏區域統籌規劃

由于教育主管部門對普通高中開設國際課程的政策暫不明朗，對于課程方面沒有明確的規定和指導。因此，一方面，學校對于哪些國際課程可以引進、如何引進、如何規避可能帶來的風險、國際課程最終走向何方等問題缺乏認識，也相應缺少明確的管理辦法。而另一方面，學校在家長和社會的需求推動下，或基于自身辦學利益的考慮，或出于辦學改革的追求，紛紛自行引進國際課程，客觀上存在一定的盲目性和風險。

（二）國際班師資力量和教學質量缺少穩定保證

外籍教師對工資待遇和學生基礎要求相對苛刻，招聘困難、師生合作效果無法保證，使得全外教授課模式不一定適合國際班學生的實際，從而使普通高中國際班對雙語中方教師的需求加大，但是目前較難招聘到學科精通、英語口語地道的雙語中方教師，只能靠學校內部培養。然而由于各種條件限制，國際班中方教師赴國外學習培訓的機會并不多，而且大多數赴國外交流的中方教師往往作為本校學生游學的監管者，而非進入課堂學習教學經驗的學習者，因此，國際班中方教師體驗外國教育模式、與國外教師深入交流的機會很少。現實情況逼迫許多普通高中國際班不得不從外部聘請大學或者培訓機構的兼職教師授課，容易造成教師隊伍不穩定，不利于辦學質量的提高。

四、對廣西普通高中國際班發展的思考

（一）整體謀劃、統籌推進，促進廣西普通高中國際化有序進行

應制定和健全普通高中國際班的相關政策，采取相應的配套措施，盡早明確國際班發展規劃，完善體制機制建設。政府主管部門需進一步加強宏觀指導，建立高中國際課程督查機制，每年對國際班的課程實施情況進行年檢，及時了解實施過程中的情況及問題，加強國際班監督、管理與指導。目前，上海市浦東新區、深圳市南山區、成都市武侯區、北京市海淀區對基礎教育國際化領域的理論與實踐都做了有益的探索，有許多值得學習借鑒的經驗。此外，在推進教育國際化的進程中，一個學校或幾個學校的力量太小，難以產生區域輻射效應。