小學(xué)語文分層教學(xué)探析

顧永杰

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生。”我們要如何實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生這一總體目標(biāo)呢？所以我們在教育教學(xué)活動(dòng)中就必須特別注意學(xué)生的各種差異，

根據(jù)學(xué)生的差異組織實(shí)施不同的教學(xué)，從而達(dá)到面向全體學(xué)生這一目標(biāo)。不但課標(biāo)提出這一要求，古代教育家孔子就提出“因材施教”的教育理念。語文分層教學(xué)的實(shí)施，主要通過教育的主渠道課堂來完成。通過語文課來實(shí)施分層教學(xué)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)最重要、最有效的方法。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)就是以班級(jí)大課堂為基層，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)理解能力的差異，劃分出不同層次，并針對(duì)不同層次學(xué)生實(shí)施不同教學(xué)方法和輔導(dǎo)策略的一種教學(xué)方式。分層教學(xué)包括了分層目標(biāo)、分層備課、分層授課、分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)等內(nèi)容，意在使學(xué)習(xí)好的學(xué)生學(xué)到更多的東西，學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生也能迎頭趕上，從而全面提高班級(jí)整體教學(xué)水平。

二、目標(biāo)分層

教師要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生達(dá)到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)。

（1）預(yù)習(xí)目標(biāo)分層，關(guān)注需求。預(yù)習(xí)時(shí)可試回答課后問題。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)能做多少就做多少題。第1題全班要完成，第2題大部分學(xué)生要完成，第3題，會(huì)做的就做。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。這樣做，就會(huì)促使學(xué)生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達(dá)到分層教學(xué)的目的。

（2）教學(xué)目標(biāo)分層，激發(fā)興趣。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。小學(xué)語文教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，即是聽、說、談、寫的訓(xùn)練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓(xùn)練點(diǎn)。制定教學(xué)目標(biāo)就要從大綱、教材出發(fā)，從各層次學(xué)生可能達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮大綱目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)（即提高目標(biāo)）。這樣制訂出來的目標(biāo)才恰當(dāng)、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。

三、備課分層

學(xué)生分層是分層教學(xué)的基礎(chǔ)，分層教學(xué)的另一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是分層備課。分層備課是分層教學(xué)的前提，只有分層備課搞好了，分成教學(xué)也就好辦了。在分層備課這一環(huán)節(jié)應(yīng)該注重以下內(nèi)容：備課要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，結(jié)合教學(xué)參考書，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定分層教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的分層要有層次性和階梯型，教學(xué)目標(biāo)至少有三個(gè)層次，分別為：1級(jí)：掌握基礎(chǔ)知識(shí)層次；2級(jí)：掌握基本技能層次；3級(jí)：具有創(chuàng)造技能層次。基礎(chǔ)不牢固學(xué)習(xí)較差的學(xué)生完成或基本完成1級(jí)目標(biāo)，即掌握生字詞理解課文內(nèi)容，知道文章表達(dá)的思想感情。基礎(chǔ)知識(shí)牢固學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生要完成2級(jí)目標(biāo)，即理解關(guān)鍵句子，能分析文章內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)向課外遷移。學(xué)習(xí)較好理解力較強(qiáng)的學(xué)生完成3級(jí)目標(biāo)，即能對(duì)文章進(jìn)行鑒賞準(zhǔn)確的把握文章的寫作技巧。這三級(jí)目標(biāo)呈金字塔形遞升，不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需求實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這樣不同層次的學(xué)生學(xué)起來都不會(huì)感到壓力，都會(huì)感到很輕松。如此不但掌握了知識(shí)又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果及學(xué)生參與度將達(dá)到一個(gè)較好的境地。

四、授課分層

授課分層是實(shí)施分層次教學(xué)的最重要的環(huán)節(jié)也是中心環(huán)節(jié)，分層教學(xué)的成敗就在此環(huán)節(jié)。分層授課就是授課教師在課堂教學(xué)過程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生結(jié)合分層備課的教案，開展有即面向全體又體現(xiàn)差異的教學(xué)活動(dòng)。分層授課的基本特點(diǎn)是：教學(xué)過程要做到按部就班有序進(jìn)行，提出不同層次的要求，拋出不同層次的問題，學(xué)生全員參與，全員思考，不同層次的學(xué)生回答不同層次不同難度的問題，使所有學(xué)生在每一節(jié)課都能有收獲。教師的教要有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)，既有要求全體都會(huì)的，又有允許一部分人會(huì)，這樣才能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都有所收獲，都有不同成都的提高。我們的做法是根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況把每篇課文分為三層教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問題，基礎(chǔ)知識(shí)的問題讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答，稍有難度的問題讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，難度較大的問題讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生來回答，設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生討論解決，讓學(xué)生交流探索完成任務(wù)。即面向了全體學(xué)生，因材施教。

五、作業(yè)分層

課后練習(xí)是鞏固課堂教學(xué)效果的有效方法。課后要根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置不同難度的作業(yè)，使各層學(xué)生得以提高和發(fā)展。作業(yè)布置要精巧，布置作業(yè)時(shí)注重以下幾點(diǎn)：緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，由易到難，分層遞進(jìn)，不同層次的學(xué)生作不同難度的作業(yè)，例如：第一題要求全體學(xué)生必須做，第二題包括以后的各題，學(xué)生可以選做其中的一題或幾題。

六、分層評(píng)價(jià)

在實(shí)施分層評(píng)價(jià)時(shí)，不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣一刀切，或一定要把評(píng)價(jià)放在教學(xué)過程的后面，而是運(yùn)用成功的理論，對(duì)多個(gè)層面的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)課堂的教學(xué)過程中，效果比較好。在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)特別注意語言的藝術(shù)，對(duì)后進(jìn)生以鼓勵(lì)為主，并稍微降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們感到成功的喜悅。對(duì)中上的學(xué)生要求稍高，如歸納段意，講出大概意思，學(xué)困生只要基本上答出來就可以表揚(yáng)，給予肯定。但中上生錯(cuò)漏一個(gè)字也要糾正，并指出歸納要準(zhǔn)確，不能隨便。這樣，就可使幾個(gè)層面的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。