徐妍

【摘 要】職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責，必須高度重視、加快發(fā)展。當前，高等職業(yè)院校面臨的已經全部是90后大學生隊伍，從人本主義出發(fā)，關注大學生群體的人本特征，跨學科研讀心理學、社會學，跨地域囊括西方發(fā)達國家、發(fā)展中國家經驗的教育管理模式，已經是勢在必行的改革思路。

【關鍵詞】現(xiàn)代 職教體系；高職院校；新型；管理模式

一、中外高職院校教育管理模式對比

對比西方發(fā)達國家，20世紀以來，構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系經歷了萌芽起步、曲折探索和初步完善幾個大的階段，但對于我國現(xiàn)代大學制度框架來說，“構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”仍然是一個相當新鮮的理念。如何才能培育這樣的人才隊伍并使其成為素質全面勞動大軍呢？對于高職院校來說，探索出一條適應產教融合、校企合作新形勢的教育管理模式是重要環(huán)節(jié)。圍繞以就業(yè)為導向的高職院校人才培養(yǎng)改革方向，針對如何更好的發(fā)揮教育管理的實際作用，國內外政策制定、學術界相關研究均有涉獵。

周建松提到，“從教學目標定位看，高等職業(yè)教育應該是學歷教育與崗位培訓的有機統(tǒng)一體。”高等職業(yè)教育的主要任務是培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才，是高等教育的重要組成部分。高職院校“教學必須達到高等教育的水準”、“考慮學生的可持續(xù)發(fā)展能力。”該文對培養(yǎng)學生素養(yǎng)的具體方面作了詳細分析，但對于如何培養(yǎng)學生具備這些素質，沒有在管理方式上提出創(chuàng)新。

計軼園發(fā)現(xiàn)并分析了中國高等職業(yè)教育長久以來存在的“地位低下”“生源質量差”等問題，看到了從中央到地方政府要大力宣傳職業(yè)技術教育與社會現(xiàn)代化建設的重大關聯(lián)性，但對于如何給予學生上升通道、給予家庭和社會更多期待，該文僅僅涉及到了“基礎教育開始”的層面，對于如何從教育管理模式的改革入手，逐步加強對學生技術意識和實踐操作技能的培養(yǎng)沒有進行深入分析。我們認為，要改變學生及家庭和社會的輕視勞動、輕視技術的傳統(tǒng)觀念，從根本上改變人們對職業(yè)技術教育的看法，就需要打通“中——專——本——研”體系化的上升培養(yǎng)通道，而作為重要環(huán)節(jié)的高職院校，肩負著前所未有的重任。

許曉燕分析了“以就業(yè)為導向的目標定位是保障畢業(yè)生就業(yè)的戰(zhàn)略思想”這一理念對于英國在促進職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)方面的重要作用，即“用明確的目標來保障就業(yè)”。中國職業(yè)院校尤其是高職院校在這方面的工作還有待提高，職業(yè)學校畢業(yè)生在理論方面有所欠缺，主要側重于實踐和應用，他們是有相當強的實踐能力的職業(yè)技術人才。值得慶幸的是，現(xiàn)階段中國大學發(fā)展軌跡中也已經認識到職業(yè)院校學生的獨特特點，在政策性傾向支持的基礎上，我們希望能通過教育管理模式方面的基礎研究，給明確教育目標、促進就業(yè)導向的大環(huán)境助一點力。

岑東蓮對比的是東南亞的職業(yè)教育體系研究理念，他指出，“‘能力本位實質是強調以職業(yè)實際操作能力為基礎，按行業(yè)發(fā)展中對技術能力的具體要求來組織教學。”受能力本位理念的影響，菲律賓按行業(yè)開發(fā)國家能力標準，并以此作為課程設計、國家資格框架等級設、學員評估和認證系統(tǒng)建設等的依據。我們認為，“能力本位理念”貫穿在菲律賓職業(yè)技術教育體系各組成部分及整個體系發(fā)展過程中，使得菲律賓的職業(yè)技術教育在管理模式上十分注重“終身教育理念”和“全民教育理念”，對于構建銜接連貫、上升通道發(fā)達的職業(yè)技術教育體系框架發(fā)揮了重要作用，這一點對于我們進行該課題研究有很好的借鑒意義。我們將以此為點，輻射出東南亞國家、西方國家在這一方面的主要舉措，分析采納成為我國建設現(xiàn)代職教體系的借鑒。

二、我國高職院校新型管理模式探索的可行性

國務院印發(fā)的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》全面部署了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的布局，明確了今后一個時期加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導思想、基本原則、目標任務和政策措施，提出“到2020年，形成適應發(fā)展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。

隨著社會的發(fā)展，雖說職業(yè)技術教育在中國已經取得了一定的進步，但是從整個教育體系來看，依舊與同層次的普通教育存在很大的差距。中國的職業(yè)技術教育起步晚，加上以權力為本位的社會分層體系、學而優(yōu)則仕的傳統(tǒng)觀念和滿足于謀生的意識，中國職業(yè)技術教育存在很多問題。在中國，“萬般皆下品惟有讀書高”的古訓經久不衰，只有考不上重點中學，或是無緣高中的學生才不得己被送入職業(yè)院校進行繼續(xù)教育。而這類學生往往在通用能力、學習習慣各方面都較差，學習動力欠缺，直接導致了職業(yè)技術院校的教學困難重重，因此也影響了社會勞動力大軍的質量。

舉一個具體實例作佐證，2012年以來，江蘇省一直著力于搭建中、高職及應用型本科的人才貫通培養(yǎng)立交橋：中職校與高職校“3+3”分段培養(yǎng)，中職校與應用型本科院校“3+4”分段培養(yǎng)，高職校與應用型本科院校“3+2”、“5+2”分段培養(yǎng)，以及高職校與應用型本科院校聯(lián)合培養(yǎng)。搭建現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設之后，“家長就知道，孩子進職業(yè)學校同樣可以升學，同樣可以讀本科。”中高職升學“立交橋”的搭建就此得到了學生、家長、學校和社會的認可。

就我們所了解到的，很多進入高職院校的大學生其實也希望借由學校這一平臺改變命運、改變人生，他們所看到和提出的問題，雖然是從學生的視角來提出的，但是其中所涉及到的根本，已經是關乎學校辦學模式、課程設置、質量監(jiān)管等等重要方面。下情不能上達，往往使得上層所指定出的教育模式不能適應學生們的期待。當前，高等職業(yè)院校面臨的已經全部是90后大學生隊伍，從人本主義出發(fā)，關注大學生群體的人本特征，跨學科研讀心理學、社會學，跨地域囊括西方發(fā)達國家、發(fā)展中國家成功或失敗的教育管理模式，已經是勢在必行的改革思路。

要牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要，培養(yǎng)數以億計的高素質勞動者和技術技能人才，“打通上升通道”的必要環(huán)節(jié)就是促進教育管理模式的改革。

構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系理念是新時期我國加強職業(yè)教育建設的宏觀背景，在這一背景下，配合就業(yè)導向的職業(yè)教育市場，高職院校打通“中——專——本——研”教育管理模式改革路徑探索顯得十分必要和有意義。無論采用何種培養(yǎng)方式，都必須從高等職業(yè)教育特點出發(fā)，充分考慮其崗位適應性問題，即努力使學生首崗適應、多崗遷移、持續(xù)發(fā)展，具有較強的操作和動手能力。要符合廣大家長和學生的要求，注重教與學的方法，注重授人以漁，同時也要強調基礎教學，強調發(fā)展需要，引導全社會確立尊重勞動、尊重知識、尊重技術、尊重創(chuàng)新的觀念，促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍。

參考文獻：

[1]周建松.關于高等職業(yè)教育改革與建設若干問題的思考——基于高職教育的類型特征.[J].中國高教研究.2010（11）.

[2]計軼園.基于功能分析的職業(yè)技術教育管理研究[D].西北農林科技大學2013屆攻讀碩士學位研究生學位（畢業(yè)）論文.2013（5）.

[3]許曉燕.就業(yè)導向下英國職業(yè)教育改革趨勢研究[D].湖北工業(yè)大學2012屆攻讀碩士學位研究生學位（畢業(yè)）論文.