徐妍

【摘 要】職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展。當(dāng)前，高等職業(yè)院校面臨的已經(jīng)全部是90后大學(xué)生隊(duì)伍，從人本主義出發(fā)，關(guān)注大學(xué)生群體的人本特征，跨學(xué)科研讀心理學(xué)、社會(huì)學(xué)，跨地域囊括西方發(fā)達(dá)國(guó)家、發(fā)展中國(guó)家經(jīng)驗(yàn)的教育管理模式，已經(jīng)是勢(shì)在必行的改革思路。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代 職教體系；高職院校；新型；管理模式

一、中外高職院校教育管理模式對(duì)比

對(duì)比西方發(fā)達(dá)國(guó)家，20世紀(jì)以來(lái)，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系經(jīng)歷了萌芽起步、曲折探索和初步完善幾個(gè)大的階段，但對(duì)于我國(guó)現(xiàn)代大學(xué)制度框架來(lái)說(shuō)，“構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”仍然是一個(gè)相當(dāng)新鮮的理念。如何才能培育這樣的人才隊(duì)伍并使其成為素質(zhì)全面勞動(dòng)大軍呢？對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，探索出一條適應(yīng)產(chǎn)教融合、校企合作新形勢(shì)的教育管理模式是重要環(huán)節(jié)。圍繞以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校人才培養(yǎng)改革方向，針對(duì)如何更好的發(fā)揮教育管理的實(shí)際作用，國(guó)內(nèi)外政策制定、學(xué)術(shù)界相關(guān)研究均有涉獵。

周建松提到，“從教學(xué)目標(biāo)定位看，高等職業(yè)教育應(yīng)該是學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)的有機(jī)統(tǒng)一體。”高等職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門(mén)人才，是高等教育的重要組成部分。高職院校“教學(xué)必須達(dá)到高等教育的水準(zhǔn)”、“考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。”該文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的具體方面作了詳細(xì)分析，但對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生具備這些素質(zhì)，沒(méi)有在管理方式上提出創(chuàng)新。

計(jì)軼園發(fā)現(xiàn)并分析了中國(guó)高等職業(yè)教育長(zhǎng)久以來(lái)存在的“地位低下”“生源質(zhì)量差”等問(wèn)題，看到了從中央到地方政府要大力宣傳職業(yè)技術(shù)教育與社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)的重大關(guān)聯(lián)性，但對(duì)于如何給予學(xué)生上升通道、給予家庭和社會(huì)更多期待，該文僅僅涉及到了“基礎(chǔ)教育開(kāi)始”的層面，對(duì)于如何從教育管理模式的改革入手，逐步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技術(shù)意識(shí)和實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)沒(méi)有進(jìn)行深入分析。我們認(rèn)為，要改變學(xué)生及家庭和社會(huì)的輕視勞動(dòng)、輕視技術(shù)的傳統(tǒng)觀念，從根本上改變?nèi)藗儗?duì)職業(yè)技術(shù)教育的看法，就需要打通“中——專——本——研”體系化的上升培養(yǎng)通道，而作為重要環(huán)節(jié)的高職院校，肩負(fù)著前所未有的重任。

許曉燕分析了“以就業(yè)為導(dǎo)向的目標(biāo)定位是保障畢業(yè)生就業(yè)的戰(zhàn)略思想”這一理念對(duì)于英國(guó)在促進(jìn)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)方面的重要作用，即“用明確的目標(biāo)來(lái)保障就業(yè)”。中國(guó)職業(yè)院校尤其是高職院校在這方面的工作還有待提高，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生在理論方面有所欠缺，主要側(cè)重于實(shí)踐和應(yīng)用，他們是有相當(dāng)強(qiáng)的實(shí)踐能力的職業(yè)技術(shù)人才。值得慶幸的是，現(xiàn)階段中國(guó)大學(xué)發(fā)展軌跡中也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到職業(yè)院校學(xué)生的獨(dú)特特點(diǎn)，在政策性傾向支持的基礎(chǔ)上，我們希望能通過(guò)教育管理模式方面的基礎(chǔ)研究，給明確教育目標(biāo)、促進(jìn)就業(yè)導(dǎo)向的大環(huán)境助一點(diǎn)力。

岑東蓮對(duì)比的是東南亞的職業(yè)教育體系研究理念，他指出，“‘能力本位實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)以職業(yè)實(shí)際操作能力為基礎(chǔ)，按行業(yè)發(fā)展中對(duì)技術(shù)能力的具體要求來(lái)組織教學(xué)。”受能力本位理念的影響，菲律賓按行業(yè)開(kāi)發(fā)國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為課程設(shè)計(jì)、國(guó)家資格框架等級(jí)設(shè)、學(xué)員評(píng)估和認(rèn)證系統(tǒng)建設(shè)等的依據(jù)。我們認(rèn)為，“能力本位理念”貫穿在菲律賓職業(yè)技術(shù)教育體系各組成部分及整個(gè)體系發(fā)展過(guò)程中，使得菲律賓的職業(yè)技術(shù)教育在管理模式上十分注重“終身教育理念”和“全民教育理念”，對(duì)于構(gòu)建銜接連貫、上升通道發(fā)達(dá)的職業(yè)技術(shù)教育體系框架發(fā)揮了重要作用，這一點(diǎn)對(duì)于我們進(jìn)行該課題研究有很好的借鑒意義。我們將以此為點(diǎn)，輻射出東南亞國(guó)家、西方國(guó)家在這一方面的主要舉措，分析采納成為我國(guó)建設(shè)現(xiàn)代職教體系的借鑒。

二、我國(guó)高職院校新型管理模式探索的可行性

國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》全面部署了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的布局，明確了今后一個(gè)時(shí)期加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)和政策措施，提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。

隨著社會(huì)的發(fā)展，雖說(shuō)職業(yè)技術(shù)教育在中國(guó)已經(jīng)取得了一定的進(jìn)步，但是從整個(gè)教育體系來(lái)看，依舊與同層次的普通教育存在很大的差距。中國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育起步晚，加上以權(quán)力為本位的社會(huì)分層體系、學(xué)而優(yōu)則仕的傳統(tǒng)觀念和滿足于謀生的意識(shí)，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育存在很多問(wèn)題。在中國(guó)，“萬(wàn)般皆下品惟有讀書(shū)高”的古訓(xùn)經(jīng)久不衰，只有考不上重點(diǎn)中學(xué)，或是無(wú)緣高中的學(xué)生才不得己被送入職業(yè)院校進(jìn)行繼續(xù)教育。而這類學(xué)生往往在通用能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣各方面都較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力欠缺，直接導(dǎo)致了職業(yè)技術(shù)院校的教學(xué)困難重重，因此也影響了社會(huì)勞動(dòng)力大軍的質(zhì)量。

舉一個(gè)具體實(shí)例作佐證，2012年以來(lái)，江蘇省一直著力于搭建中、高職及應(yīng)用型本科的人才貫通培養(yǎng)立交橋：中職校與高職校“3+3”分段培養(yǎng)，中職校與應(yīng)用型本科院校“3+4”分段培養(yǎng)，高職校與應(yīng)用型本科院校“3+2”、“5+2”分段培養(yǎng)，以及高職校與應(yīng)用型本科院校聯(lián)合培養(yǎng)。搭建現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)之后，“家長(zhǎng)就知道，孩子進(jìn)職業(yè)學(xué)校同樣可以升學(xué)，同樣可以讀本科。”中高職升學(xué)“立交橋”的搭建就此得到了學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的認(rèn)可。

就我們所了解到的，很多進(jìn)入高職院校的大學(xué)生其實(shí)也希望借由學(xué)校這一平臺(tái)改變命運(yùn)、改變?nèi)松麄兯吹胶吞岢龅膯?wèn)題，雖然是從學(xué)生的視角來(lái)提出的，但是其中所涉及到的根本，已經(jīng)是關(guān)乎學(xué)校辦學(xué)模式、課程設(shè)置、質(zhì)量監(jiān)管等等重要方面。下情不能上達(dá)，往往使得上層所指定出的教育模式不能適應(yīng)學(xué)生們的期待。當(dāng)前，高等職業(yè)院校面臨的已經(jīng)全部是90后大學(xué)生隊(duì)伍，從人本主義出發(fā)，關(guān)注大學(xué)生群體的人本特征，跨學(xué)科研讀心理學(xué)、社會(huì)學(xué)，跨地域囊括西方發(fā)達(dá)國(guó)家、發(fā)展中國(guó)家成功或失敗的教育管理模式，已經(jīng)是勢(shì)在必行的改革思路。

要牢固確立職業(yè)教育在國(guó)家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，“打通上升通道”的必要環(huán)節(jié)就是促進(jìn)教育管理模式的改革。

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系理念是新時(shí)期我國(guó)加強(qiáng)職業(yè)教育建設(shè)的宏觀背景，在這一背景下，配合就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育市場(chǎng)，高職院校打通“中——專——本——研”教育管理模式改革路徑探索顯得十分必要和有意義。無(wú)論采用何種培養(yǎng)方式，都必須從高等職業(yè)教育特點(diǎn)出發(fā)，充分考慮其崗位適應(yīng)性問(wèn)題，即努力使學(xué)生首崗適應(yīng)、多崗遷移、持續(xù)發(fā)展，具有較強(qiáng)的操作和動(dòng)手能力。要符合廣大家長(zhǎng)和學(xué)生的要求，注重教與學(xué)的方法，注重授人以漁，同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展需要，引導(dǎo)全社會(huì)確立尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重技術(shù)、尊重創(chuàng)新的觀念，促進(jìn)形成“崇尚一技之長(zhǎng)、不唯學(xué)歷憑能力”的社會(huì)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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[3]許曉燕.就業(yè)導(dǎo)向下英國(guó)職業(yè)教育改革趨勢(shì)研究[D].湖北工業(yè)大學(xué)2012屆攻讀碩士學(xué)位研究生學(xué)位（畢業(yè)）論文.