交互式電子白板在初中語文閱讀教學中的運用

牟秀英

【摘 要】交互式電子白板是匯集了尖端電子技術、軟件技術等多種高科技手段研發的高新技術產品，它產生并運用于語文閱讀教學，帶來了語文閱讀教學史上的巨大飛躍，具有舉足輕重的地位和深遠的影響。為創建以教師為主導、學生為學習主體、訓練為主線的新課標三維教學模式，提供了最好的技術支持。特別在整體建構和諧閱讀教學中，創新運用課內精讀，大力拓展美文美讀，增加了閱讀練習機會，提高了閱讀訓練效率，真正實現語文閱讀認知教學、智能訓練、人格教育的有機統一。

【關鍵詞】交互式電子白板；課內精讀；美文美讀；語文閱讀教學

當今語文教師的一個重要職責就是要努力挖掘閱讀教學的“創新點”，使創新閱讀教育之錘敲得準，敲得巧，以真正培養學生的創新閱讀精神和創新閱讀能力。交互式電子白板匯集了尖端電子技術、軟件技術等多種高科技手段，它的產生并運用于語文閱讀教學，帶來了語文閱讀教學史上的巨大飛躍，具有舉足輕重的地位和深遠的影響。

一、視聽結合，感知理解，提高閱讀教學效率

語文閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，語文教師憑借著一篇篇課文，以理解內容為起點，向學生傳授遣詞造句、組句成段、連段成篇和記敘、議論、說明等語言文字運用知識。長期以來，由于閱讀的方法比較單一，缺乏生動直觀的形象，學生只能眼觀書本文字，耳聽教師講解，依靠自己想象來理解課文內容，這樣不僅閱讀速度緩慢，而且認識也非常淺薄模糊，更談不上深刻理解和全面掌握。更有一些教師把語文語文教學的任務局限于語文工具的掌握而置其它語文素質的培養于不顧，熱衷于大量的字、詞、句、篇所謂的“基礎訓練”，迫使學生無奈地沉浮于茫茫題海的無助與恐懼之中。這樣做的結果必然導致學生語文閱讀能力的停滯不前。筆者認為對教材中的許多課文，如果在閱讀教學時充分利用交互式電子白板，則可以給學生以清晰的感性認識，為深刻理解課文打下良好的基礎

1.利用錄音、動畫和視頻，激發興趣，培養整體感知閱讀能力

“興趣是最好的老師”，是學生學習的原始驅動力，它能讓學生尋求知識、研究事物時產生穩定的傾向。傳統語文閱讀教學方法所使用的傳輸教學信息的手段，已逐漸讓生活在21世紀科技高度發展、教學條件已極大改善的今天的學生們感到不滿足，甚至厭倦。交互式電子白板運用，可以在閱讀教學中充分調動學生的多種感官，激發學生的語文閱讀興趣。

傳統教法中的“讀”，主要有教師范讀、學生默讀、朗讀等形式，這些形式本無可厚非；但是篇篇課文皆如此，長年累月無變化，學生自然會感到枯燥乏味。對教材中一些敘事性較強的記敘文及抒情味較濃的散文，如果采用課文朗讀錄音、動畫朗讀、視頻朗讀，其效果就會大不一樣。我們知道，優秀播音員的語音平穩和諧，娓娓動聽，著名主持人的語氣輕重緩急，抑揚頓挫，令人賞心悅耳。然而，每個人的才能是有限的，不可能我們每個教師既有優秀播音員的聲音又有著名主持人的語氣，而在語文閱讀教學中恰如其分的運用錄音、動畫和朗讀視頻媒體便能揚長避短。另一方面，學生對于自己沒有或很少聽到過的專家、名人的朗讀錄音也懷有極大的興趣，注意力會更加集中，更能喚醒其間沉睡著的意蘊和情感。

用交互式電子白板播放課文朗讀錄音、動畫朗讀、視頻朗讀等，可以使學生正確領會課文所表達的思想情感，幫助學生掌握規范的聲調，使學生認識改進自己的發聲練習，從而達到語文閱讀教學要求應有的意境。如我在教《桃花源記》一文時，利用交互式電子白板播放了名家視頻朗讀，視頻中直觀、生動、逼真的畫面，朗讀者悅耳動聽的聲音，對學生來說是陌生而新鮮的，而恰恰是這些陌生而新鮮的信息，能給學生以身臨其境感；正是這種新異的刺激，往往容易引起學生強烈的閱讀興趣，對學習該文的語言特色產生事半功倍的效果。

2.充分利用交互式電子白板影像自悟，突破難點，培養分析思維能力，是提高初中語文閱讀教學的重要手段

初中語文閱讀教學中，一篇課文的重點、難點怎樣突出和突破，是語文教師感到最棘手的問題，也是學校能不能在語文閱讀課堂中給予學生更多成功的體驗的最大瓶頸。實踐證明，互式電子白板是解決這一問題的強有力的手段，它能使較復雜、難理解的內容變為直觀的、淺顯的、易懂的感性材料，使學生易于理解和掌握，更能在課堂中給予學生更多成功的體驗。語文閱讀教學沒有數理化等課程的精密性和直觀性，相反，卻有很多模糊含蓄的東西在里面，大到課文中心小到一句話、一個詞都可能智者見智，仁者見仁，難以有非此即彼的簡單的判斷形式，很難求得答案的一致性。這正是許多語文教師認為語文閱讀教學不好教的原因之一。我個人認為，這不是我們逃避語文閱讀教學現實的與尷尬無奈的理由，恰恰相反，這正是語文閱讀教學的固有特質，語文閱讀教學的樂趣也盡在于此。可以說，語文閱讀教學的一個關鍵因素在于“悟性”的高低。而這種能力更重要的一個側面是“自悟”而非灌輸，宋朝大教育家朱熹說過，讀書是自己讀書。一篇課文，講是講不出來的，教也是教不出來的，重要的是， 教師應該教會學生如何去學，如何去領悟。要通過學生的閱讀積累后，達到“自悟”，形成強烈的語感，否則，教師的一切努力都是在筑建想象中的空中樓閣和摘撈虛幻的鏡花水月，結果往往是勞而無功。葉圣陶名言：“教，是為了不教”正是以強調語文閱讀學習中自我感悟的重要作用而得出的必然結果。

二、課內精讀，深層理解，突破閱讀教學瓶頸

課內精讀是筆者多年來采用并倡導的一種語文課堂閱讀教學方式。它是要求學生在整體閱讀全文的基礎上，通過對文章重點段落再進行深層解讀和理解，從而讓學生把握文章重點和難點。以前的語文課堂閱讀教學中，經常以講義的形式印發給學生，既耗時又費力，而且教學效果也不明顯。自從引進了交互式電子白板，語文課堂閱讀教學大大改觀，師生課堂互動性明顯增強，課堂高效很快實現。魯迅作品的閱讀教學，是初中語文閱讀教學的重難點之一。在它的閱讀教學過程中，學生感到難懂。下面略舉一例：閱讀《藤野先生》這篇散文時，我利用交互式電子白板選擇閱讀“‘你改悔吧！……但在那時那地，我的意見卻變化了”這些段落文字，然后通過交互式電子白板設計閱讀題目，我沒有直接講作者詞運用得如何生動，而是讓學生結合具體的語言環境，引導學生設身處地的投入，體會“我”被別人懷疑和諷刺以及看電影的感受。在我的教學過程中，同學們的回答有以下二點：①匿名信事件；②看電影事件。在及時鼓勵與肯定了同學們的回答后，又在白板上展示了以下問題：看電影事件中作者寫了哪幾種中國人？“我”和他們有什么不同？“我”的感受以及“我”的意見發生了怎樣的變化？這樣在白板上直接展示，一邊設問，一邊讓學生思考回答，步步為營，層層深入；師生當堂互動，合作討論和探究，生成了許多有價值的問題和結果，逐步明晰了作者的寫作意圖，體驗到作者強烈的愛國主義情感。這樣，一個閱讀教學重難點便迎刃而解。

總之，交互式電子白板對提高初中語文閱讀教學效率體現在白板功能的各個方面，所有使用交互式電子白板的一線語文教師都能體會到它的便捷和高效，因為交互式白板表現出了優異的交互性和生動性，因而學生對語文閱讀的興趣會更加濃厚，從而會使學生的語文閱讀素養得到更大的提高。相信交互式電子白板對初中語文閱讀教學還有很多其他方面的促進作用，這些都將有待于我們一線語文教師們更進一步的發現和挖掘。