淺談語文本色回歸對學生人文素養的培養

周幗之

語文是一門人文學科，它肩負的責任很多，在教學中強化對學生人文素養的培養是其重要的責任之一。可是直面語文教育現實，卻發現語文課堂教學存在著很多問題，學生人文素養的培養似乎沒有引起足夠地重視，讓筆者堪憂。本文試從一個語文教師的角度探討語文本色回歸對于培養學生人文素養方面的一些想法和做法。

人文素養是一個非常寬泛的概念，不僅包含一個人對文學藝術的欣賞水平、感悟能力，而且還包括一個人的審美情趣、價值觀念、內在氣質和精神境界。語文課程人文性的基本內涵是：培養學生對母語和民族文化的熱愛；培養學生豐富健康的情感和對生活的熱愛；培養學生獨立的人格意識和良好的審美情趣。不難看出，人文素養的培養不是一蹴而就的，而是要通過一個較為漫長的過程才能形成的，需要教師在平時的語文課堂教學中一點一點地去滲透，潛移默化地影響學生，使之逐步提高自身的人文素養。

這就要求語文的教學也是優雅的，是沁人心脾、和風細雨的；是安靜的，是抵得住外界的喧囂、回歸語文本色的。因為語文是一門最具魅力的學科，它本身就是一種充滿著情感、智慧和詩意的文化。語文是一門給學生奠基的課程，語文教學要為學生的生命成長服務。用語文的方法教語文，上出語文的美味，才能真正發揮它對于培養學生人文素養的價值。因此，語文教學的本色回歸應該是培養學生人文素養的不二選擇。本色可以理解為兩個字：樸實。所謂樸實，就是簡單而實在。返于素樸，歸于自然，對于語文教學來說，對課文的反復閱讀是一個有效手段，正所謂書讀百遍其義自見；在多讀的基礎上進一步激發學生對課文的品味，感悟課文中所包含的內涵又達到了認識的新高度；有了自己的感悟，渴望記錄下來的時候又是對寫作能力的提升。下面就從這三個環節具體來談一談。

一、反復誦讀是人文素養培養的重要方式

每一篇選入語文課本的文章都是在一定的程度上蘊含著豐富的人文素養的，作為語文老師要在這其中扮演引導者的角色，引導學生挖掘其中的人文亮點，幫助學生可以反復的進行閱讀。在這個過程中領悟到人這一單獨的個體與外界的聯系關系，通過這些文章的內容來滋養學生的內心。讀書的過程不僅僅是一種閱讀的行為，更多的也是一種技能和情感的活動，在這個過程中學生可以仔細地感受其中文章的語言之美，領會作者的感情表達，品味其中的意境之美，提高自身的審美情趣。

二、讀書的過程中精心思考可以有效地提升品質

我們都知道語文的學習對學生領悟能力有一定的要求，同樣的材料在不同的學生眼中所表達的意思是不一樣的，而且每一個人所關注的點也是不一樣的，所以為了有效地幫助學生進行這種溝通，就要給學生一個安靜的學習環境與學習的氛圍，使得學生群體都可以有充分的時間來進行思考，深刻領會文章的意圖。學生靜心地思考的過程，應該是一個完整的思考過程，切忌不要讓他們過于著急的表達。因為這個時候正是他們接受的知識進行內化的過程，靜下心來充分的思考就顯得尤為的重要。能夠安靜下來好好地體會其中的內化過程也是一種彌足珍貴的語文學習的習慣，也是重要的人文素養之一。

三、在寫作中認識自己，提升人格素質

在整個作文的過程中，不僅僅要引導學生學會正確的思考，更加要幫助學生養成觀察生活的習慣，明白“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，教會學生進行思考來不斷地提升其人生的境界，提高對于外界的認識，塑造健全的道德情操，較高的文化品位以及審美品位。以求最終達到在學生的心中埋下美的種子，引導他們積極向上的目的。對于一些錯誤的認知偏差要積極地進行引導，使得學生最終養成健康的人生觀與價值觀。教師要幫助學生從實際的生活中不斷地獲取寫作的素材，提高他們的人文素養。先學做人再學作文，使得作文與做人之間可以達到很好地契合。

在本色的語文課堂教學中要積極地來完成整個的過程，就需要有意識地來完善整個的鏈條，協助創設較好的語言轉化的情景，使得學生可以讀進去進而有東西可以寫出來。比如在講解朱自清《荷塘月色》的時候，教師在引導學生反復閱讀的基礎上，可以有意識地引導大家回想夏日中自己納涼的過程，引導他們將自己的感悟與朱自清的文章進行對比，從而來幫助學生進入到課文的情景中去，以此來提高學生對于生活的觀察程度。另外在整個過程中，作為引導者的教師也要做到本色回歸，回歸到對語文教材研究的專心和對學生指導的耐心上；回歸到作為語文教師應該具備的美好的情操和無私的品質上，通過提高自身人文素養來感染學生，影響學生，帶動學生提高人文素養。

綜上所述，在語文教學中要主動堅持回歸安靜的課堂氛圍，深入地進行各種思考來最大限度地幫助學生感受生活，引導提高學生的思想認識、道德情操、文化品位以及外在的審美情趣，通過這樣的方式以期在學生的心靈中埋下真善美的種子，使得語文的教學不僅僅是成為一種感受美的藝術，更是在這個過程中完成人文素養的養成。

★作者單位：江蘇蘇州市草橋中學校。