新課改理念下的語文教學觀

付楠

現代課程理論之父拉夫爾·泰勒說過“學習是通過學生的主動行為而發生，學生的學習取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。”這就要求教學要以學生為主體。學生是學習、思考、活動、探究的主體，教師也要積極主動地思考和研究學生提出的問題。由此而形成師生共生共學，教學相長，學生主體地位突顯的教學氛圍。因此，在現代語文教學中構建以學生為主體的語文教學觀顯得尤其重要。

構建以學生為主體的語文教學要給予學生充分的機會參與評價。在開發學生的潛在性、主動性和差異性的過程中，必需保證學生有自主表現和發展的空間。讓學生在課堂上敢說、敢議、敢評，讓學生針對問題發表自己的看法，展現自己的思維過程。學生可以發表自己的見解，積極參與評價，并在此過程中，采用小組競賽、組內互評等多種活動形式讓學生積極參入其中，使他們在輕松愉悅的學習交往中主動發言，積極交流。

構建以學生為主體的語文教學要讓學生注重學習過程。教師不能僅僅著眼于最終的結果，要對學生的學習過程給予充分的關注，因為這是一個不斷地克服困難、不斷認識事物的過程，對于出現的問題，教師要及時引導糾正，促進學生對方法和良好習慣的培養。學習需要保持持久的動力，關注學習過程的努力也是很有必要的，及時給出肯定和鼓勵，有助于學生把學習當作貫穿人一生的努力。

構建以學生為主體的語文教學必須培養學生的自主探究的能力。教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者。”引導學生充分利用圖書室、網絡、廣播、電視等收集相關資料，讓學生自主探究獲得信息，從而獲得有益的東西。正如一位哲人所說：你有一種思想，我有一種思想，我們相互交流，就各自獲得兩種思想。

以學生為主體，我進行了一系列的實踐活動。本學期我執教的兩個八年級班，我用一個班作為實驗班，另一個班作為對比班（全年級抽來的重點班），對于實驗班，我按單元讓學生隨意抽簽組成學習小組，一篇課文先由教師講解相關知識，學生進行自主性學習，教師巡視輔導，最后進行師生合作討論。逐漸發展由每個學習小組針對課文收集相關的資料，每組輪流推選組員上講臺講解，老師進行總評。經過一段時間的學習，學生的學習熱情積極性高漲。后進生和比較內向的學生也融于學習小組中。兩個班的期末成績對比如下表。

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以上數字可以說明，學生經過一個學期的自主性學習，兩個班的差距明顯縮小，尤其是試驗班的后進生大幅度減小（及格率的提高），學生的思維能力得到相應的提高，創新能力得到了展現。

在多年的語文教學過程中，我一直認為教師的職責是：引導學生不斷地提出問題，讓學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；引導學生收集、利用學習資源，設計恰當的學習活動，從而增強交流和合作的能力。促使學生用腦子想、用眼睛看、用耳朵聽、用嘴說、用手操作、用心感悟，通過多種感官的協調活動來獲得知識。正如美國心理學家所認為的教學過程的成效是依靠“交流”來獲得的。

中學階段是思維特別活躍時期，學生對任何事物都有新鮮感，都想嘗試。他們提出問題，解決闡述問題是自身能力的體現；他們為別人做評價，激活內心的表現欲，尤其能使后進生感覺到平等，丟棄了羞澀，拋棄了壓力；他們走向講臺，激發斗志，盡情的展現自己的綜合能力。同時教師也拋棄了包干到底，沒有成效的教法。實現了教學是師生在沒有任何內在和外在壓力與制約的交往情境下進行的，主體間處于彼此真誠的交往互助，合作分享和相互啟發與發現的‘雙贏的存在狀態和創造過程。

但新課改并不是讓學生“天馬行空，信口開河”。雖然鼓勵學生大膽思維、質疑、討論、發表“感受”、“體驗”、“張揚個性”，但都必須切實立足于課本，學生對問題的闡述都必須抓住中心并且有觀點。“臺上一分鐘，臺下十年功”作為一個成功的教師要適時引導學生，陶行知先生說：“教師的成功是創造出值得自己崇拜的人，先生的最大快樂，是創造出值得自己崇拜的學生。說得正確些，先生創造學生，學生創造先生，學生先生合作而創造出值得彼此崇拜之活人。”

學生作為教學活動的主體，教師必須作為一個引導者，讓每一個學生都能以飽滿的熱情投入到學習探索中，并在此過程中學會學習、學會探究、學會創作、學會合作。把他們培養成一個有一定的自學能力，創新能力和合作精神的新型人才。

★作者單位：貴州畢節市七星關區鴨池中學。