設(shè)置懸念 激活化學(xué)課堂

陳桂森

【摘 要】以懸念作為引起學(xué)生好奇心的觸發(fā)點(diǎn)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探究欲望，一節(jié)好的課堂猶如一首歌，時(shí)而婉轉(zhuǎn)，時(shí)而激揚(yáng)，縱橫開(kāi)闔，收放自如，于平淡處設(shè)置懸念，從而扣人心弦、引人入勝，教師要善于設(shè)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使課堂富有活力、光彩熠熠。

【關(guān)鍵詞】設(shè)置；懸念；激活；化學(xué)課堂

俗話(huà)說(shuō)，好奇之心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人對(duì)外界信息的敏感性，激活其思維。所以說(shuō)，“懸念”切入是課堂教學(xué)切入的一種非常有效的方法。因此，我們必須改變沒(méi)有漣漪的課堂，讓課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力，產(chǎn)生吸引力。教學(xué)實(shí)踐和心理學(xué)研究結(jié)果表明，在課堂教學(xué)中借鑒文學(xué)創(chuàng)作的做法，設(shè)置教學(xué)懸念是激發(fā)課堂活力的有效途徑之一。

一、導(dǎo)入靈活，激發(fā)好奇

古人云：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹”。好的開(kāi)頭是成功的一半。課堂伊始，學(xué)生的注意力有的尚未集中，教師要做好導(dǎo)引員，及時(shí)地把學(xué)生的注意力調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生興味盎然地走入課堂。

導(dǎo)語(yǔ)可采用舊知復(fù)習(xí)導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、熱點(diǎn)切入、糾錯(cuò)導(dǎo)入等方法。但必須簡(jiǎn)明扼要，同時(shí)注意設(shè)疑激趣、啟發(fā)誘導(dǎo)，如在講授“質(zhì)量守恒定律”一節(jié)時(shí)，筆者這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。赤壁之火，使曹軍百萬(wàn)雄師化為灰燼。滿(mǎn)江的人船怎么成了一堆灰呢？它的質(zhì)量為什么減少了呢？而鐵生銹后質(zhì)量增加了，這又是為什么呢？難道在化學(xué)變化中存在著什么秘密嗎？”短短幾句話(huà)，可引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，他們聽(tīng)起課來(lái)格外認(rèn)真，達(dá)到事半功倍的功效。為了讓學(xué)生明白知識(shí)的關(guān)聯(lián)，可以通過(guò)典型材料體現(xiàn)線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，尋找知識(shí)關(guān)聯(lián)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)中解釋、回答學(xué)生提出的問(wèn)題，需要教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)、引用合適的材料，進(jìn)行符合學(xué)科基本規(guī)范的推導(dǎo)，既重視思維過(guò)程，又重視“證據(jù)”運(yùn)用，使學(xué)生在問(wèn)題的解釋、回答中獲得真切的感悟，加深對(duì)化學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)；以此為基點(diǎn)改進(jìn)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，作出合理的判斷，可以使師生在課堂上綻放生命的活力，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、突出重點(diǎn)，探究有度

于重點(diǎn)處設(shè)置懸念，可以從中篩選出適合教學(xué)內(nèi)容的懸念在教學(xué)中使用，更主要的是我們要能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)自行設(shè)計(jì)懸念。有經(jīng)驗(yàn)的教師在懸念的設(shè)置上是十分出色的，他們能夠針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)理解和掌握的片面性以及常犯錯(cuò)誤的地方，有意識(shí)地使學(xué)生在滿(mǎn)以為是“理直氣壯的正確答案”中暴露問(wèn)題，然后用事實(shí)（或?qū)嶒?yàn)或推理）讓學(xué)生恍然大悟，從中悟出道理，給學(xué)生造成深刻的印象，甚至永生難忘。例如在講解金屬活動(dòng)順序表時(shí)，我是如此引情導(dǎo)趣的：二戰(zhàn)期間，德軍占領(lǐng)了丹麥，諾貝爾物理獎(jiǎng)的獲得者玻爾教授利用化學(xué)方法，使諾貝爾金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)氯芙庠谕跛校诘聡?guó)鬼子的眼皮子底下保存了兩年，安然無(wú)恙，之后又用化學(xué)的方法從溶液中置換出所有的金子，得以重鑄諾貝爾獎(jiǎng)?wù)隆Ｕ?qǐng)問(wèn)同學(xué)們，教授采用什么辦法把溶液中的黃金全部置換出來(lái)？“一石激起千層浪”，這個(gè)問(wèn)題立即引起了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的動(dòng)力。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)置疑惑或懸念時(shí)，要注意把握好度。不“懸”，學(xué)生不思而知，探究沒(méi)有興趣和熱情；過(guò)“懸”，學(xué)生望而生威，百“探”而無(wú)一得，會(huì)挫傷學(xué)生繼續(xù)探究的積極性。從而使教學(xué)生動(dòng)、有趣、富有成效。

三、守實(shí)求變，妙用“懸念”

在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常利用身邊的生活實(shí)例、演示實(shí)驗(yàn)、化學(xué)奇趣等方法，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問(wèn)題情境，以促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引起學(xué)生求“變”，在如：在學(xué)習(xí)CO2之前，先放映動(dòng)畫(huà)，聲情并茂講述“死狗洞”的故事；在教學(xué)《光的折射》時(shí)，播放“海市蜃樓”錄像，學(xué)習(xí)磁的知識(shí)時(shí)，演示用細(xì)鐵絲折成的蝴蝶在黑板上翩翩起舞……通過(guò)這些情境畫(huà)面，學(xué)生的情緒、目的動(dòng)機(jī)、興趣愛(ài)好隨之產(chǎn)生，伴隨強(qiáng)烈的求知欲，形成一股自覺(jué)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，誘導(dǎo)學(xué)生去追根尋源，迫切找到問(wèn)題的答案。在教學(xué)中對(duì)典型的問(wèn)題進(jìn)行有目的、多角度、多層次的演變，使學(xué)生逐步理解和掌握此類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，也使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終感到“新”、“奇”，由此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。為學(xué)生思維潛力的發(fā)揮起到一個(gè)創(chuàng)景設(shè)情的作用，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生探索問(wèn)題的積極性，又能更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使教學(xué)活動(dòng)煥發(fā)出生命活力。

四、“懸念”留尾，余猶未盡

留“尾”指在每節(jié)課（或每段知識(shí)）結(jié)束時(shí)，設(shè)法在學(xué)生心理上留點(diǎn)“余味”，為后面的新課留下點(diǎn)“神秘色彩”，激勵(lì)他們進(jìn)一步探索和解決問(wèn)題。課堂臨近結(jié)束，教師對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容做一畫(huà)龍點(diǎn)睛式小結(jié)，并尋找與下節(jié)課的聯(lián)系點(diǎn)，巧設(shè)懸念，易于激發(fā)學(xué)生對(duì)下節(jié)課內(nèi)容的探究，易于溫故而知新，這樣留尾既總結(jié)了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，又為下一節(jié)課的教學(xué)作了鋪墊，激發(fā)學(xué)生去探索新舊知識(shí)間聯(lián)系的興趣。

顯而易見(jiàn)，教師若能巧設(shè)懸念，即能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像力，并發(fā)展了思維，拓展了知識(shí)的廣度和深度，使學(xué)生思想上形成“放之不忍，解之不能”的思維狀態(tài)，懷著急切的心情去關(guān)注懸念所涉及的問(wèn)題，全力以赴去解決。經(jīng)教師正確誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，知識(shí)就一點(diǎn)一滴地被學(xué)生所掌握，讓學(xué)生在課后感受到收獲與思考價(jià)值的化學(xué)課，就是有學(xué)生味的課。