新課改下文言文教學我們忽視了什么？

崔光飛

在語文學習中，縱觀學生的學習狀況，文言文閱讀是學生的一大薄弱環節，自然成為學習過程中的嚴重障礙。學生在文言文學習過程中表現為不會朗讀、理解不了且無從下手，感到可望而不可即。然而，文言文在日常學習中常會碰到，有著舉足輕重的地位，這就決定了學生不得不讀且要會讀。那么，我們在這方面教學又忽視了什么呢？

聽了幾節課后，我發現在現實的文言文教學中，很多老師都有意或是無意地忽略了文言文教學中的誦讀環節。究其原因可能是因為以下幾點：（1）現在的升學考試，無論學校還是老師，都很重視升學率，所以很多老師和學生就認為只要把基礎知識和基本技能掌握就行了，不需要花大量時間來訓練朗讀；（2）教學任務重，知識量大，如果再花費時間來朗讀，教師擔心完不成教學任務，所以用講解代替朗讀；（3）朗讀教學沒有被列入《高中語文新課程標準》，這就使教師的教學沒有了計劃性和科學性。但是文言文教學的現狀卻很諷刺地告訴我們，我們犯了一個不應該犯的錯誤。傳統的文言文教學，注重學生對文章的誦讀。中國幾千年來的教學方式注重對學生誦讀的培養，這一傳統已經融為一種民族積淀滲透到了我們今天的教學行為當中。我們不能因為它是傳統的就不負責任地認為那是陳舊的不好的。所以，我們要吸收這一教學方法，作為我們帶領學生學習文言文的一個重要環節，我們要把“朗讀”放在文言文教學的首位。

朗讀在文言文教學中，對讀準語音、明確語義，斷定語氣和梳理文章的層次都有很好的效果。文言文教學應重視朗讀，只有讀準語音，才能對語言產生語感，也有助于理解課文的思想內容。

進一步講，朗讀實際上是基于理解的聲音呈現，其要點是“心悟口誦”。它的形式多種多樣，讀法有種種，默讀、吟讀、誦讀、個人讀、集體讀，不一而足，但我認為，在教學中范讀、默讀、朗讀、齊讀是必不可少的。例如在學習《蘭亭集序》時，我先讓學生通過早讀課的預習誦讀，從整體上了解這篇文章清新質樸，自然流暢的語言特點。在教學中，我又通過自己范讀和學生個別朗讀、集體朗讀等方式，讓學生體會作者情感的變化（這樣便于下一課具體內容的分析）。課后，我還要求學生至少誦讀三遍，下一課比賽朗讀，選出優勝者予以獎勵。這樣下來，有些同學已能翻譯全文，有些同學已能背誦全文。真是一舉多得。

在朗讀活動中，我們還應該引導學生嘗試著總結朗讀的心得，把方法的感悟作為學習的目標之一。要求學生嘗試分析文言文的斷句、品味語言，感受節奏、韻律。同時也要注意“活動體驗”的基本要求，不能用理解、感受代替朗讀。如《赤壁賦》全是散句，參差疏落之中又有整飭之致。直至篇末，大多押韻，但換韻較快，而且換韻處往往就是文意的一個段落，這就使本文特別宜于誦讀，并且極富聲韻之美，體現了韻文的長處。所以在教這篇課文時，課前布置學生自由朗讀、聽讀，課中我請三位同學分角色朗讀，一位讀蘇子，一位讀客，一位讀旁白，由于學生課下認真的朗讀，三位學生讀的都很好。充分的讀了，學生的基礎也可以得到鞏固和夯實，另外，可以培養學生學習古文的興趣。文言文始終應該以“讀”字當先。

新課改的教學模式，對文章的誦讀提出了更高的要求，在這一點上傳統教學與新式教學是不謀而合的。在新版教材中，很多文言文的閱讀指導中都有相關的誦讀指導，對于文章的誦讀不再僅是停留在疏通字音字義的階段，而是要讓學生充分地調動多種感官，更多地掌握閱讀的知識和技巧，并融入真情實感進行深層的體驗。

當然，在繼承的同時我們也要注意克服這一教學方法在傳統教學中體現出來的弊病，那就是“重讀輕講”和“死記硬背”。古語說：“書讀百遍，其義自見?！边@句話充分肯定了誦讀文章的重要性。同時要加強對古文本身的理解。

★作者單位：陜西靖邊中學。