“以學(xué)生為中心的教學(xué)法”在正反轉(zhuǎn)控制電路實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

馮春楠

摘?要：在教學(xué)過(guò)程中，不斷地探索及運(yùn)用不同的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果，是教師教學(xué)工作的核心內(nèi)容。本文探討“以學(xué)生為中心的教學(xué)法”在正反轉(zhuǎn)控制電路實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法?以學(xué)生為中心?正反轉(zhuǎn)控制電路實(shí)訓(xùn)教學(xué)

“以學(xué)生為中心的教學(xué)法”主要盛行于英國(guó)。2000年以來(lái)，英國(guó)駐廣州總領(lǐng)事館文化教育處一直與廣東省教育廳開(kāi)展職業(yè)教育合作，在廣東省大力推行“以學(xué)生為中心的教學(xué)法”。筆者以自己的親身體驗(yàn)，闡述此教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

一、以學(xué)生為中心的教學(xué)法

1.分組教學(xué)，學(xué)生參與

學(xué)生參與就是在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)一系列的活動(dòng)、教具、資料等，積極營(yíng)造一種輕松、活躍的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)。分組的目的就是最大限度地讓每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)參與。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是參與，而不是灌輸。在這種教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，老師由講臺(tái)上退到幕后，成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的幕后策劃者、促進(jìn)者，成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)工具或設(shè)備，而不是站在那里推薦介紹所謂的知識(shí)，不是知識(shí)的呈現(xiàn)者。老師從一個(gè)專家角色退化為一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者或幫助者；學(xué)生則由講臺(tái)下面被動(dòng)地聽(tīng)老師講轉(zhuǎn)變成為整個(gè)課堂的積極主動(dòng)參與者，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最活躍的核心力量，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷探索、不斷否定、不斷求知的過(guò)程。

2.積極性、主動(dòng)性得到了的充分發(fā)揮

為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成老師提出的課題要求，小組內(nèi)成員針對(duì)課題的不同方面各有分工。學(xué)生已具備的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)得到充分的發(fā)揮，如所見(jiàn)所聞、想法、網(wǎng)絡(luò)信息、書籍報(bào)刊等等均被充分地發(fā)揮利用起來(lái)，并付諸行動(dòng)。這樣不僅發(fā)揮了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也開(kāi)發(fā)了潛能和就業(yè)能力。

3.評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，類似于口頭點(diǎn)評(píng)；終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，類似于我們傳統(tǒng)教學(xué)中的期末成績(jī)。評(píng)價(jià)的形式有學(xué)生自評(píng)、小組內(nèi)成員互評(píng)、小組與小組之間互評(píng)以及教師的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)是準(zhǔn)確、公正、可靠的。通過(guò)各種評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生各自積極的一面做出恰當(dāng)?shù)目隙ǎ瑢W(xué)生得到了充分的尊重與滿足；通過(guò)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法，開(kāi)發(fā)他們解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生的需求和希望的學(xué)習(xí)方式得到滿足，并最終成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。

4.合作與分享

在小組共同完成學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生既有分工，也有合作，通過(guò)對(duì)共同問(wèn)題的不斷溝通、摩擦、碰撞，最終達(dá)成一致。以此鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，加強(qiáng)信任、責(zé)任、學(xué)習(xí)；鍛煉學(xué)生的自尊、自強(qiáng)和自信，共同分享成功帶來(lái)的喜悅，也分擔(dān)共同付出過(guò)程中所帶來(lái)的艱辛。

二、“以學(xué)生為中心的教學(xué)法”在正反轉(zhuǎn)控制電路實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

1.對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組

根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)全班學(xué)生以抽簽的形式按3～4人一組分成若干個(gè)小組。分組以抽簽的形式進(jìn)行，而不是由任課老師、班主任或班干部來(lái)分，以此顯示對(duì)全體學(xué)生的公平、公正性。

2.寫出正反轉(zhuǎn)控制的例子

首先要求以小組為單位寫出正反轉(zhuǎn)控制的應(yīng)用實(shí)例，看哪個(gè)組寫得最多而且是正確的，并且每個(gè)小組派代表到講臺(tái)介紹本小組寫出來(lái)的實(shí)例及其使用場(chǎng)合；然后由大家對(duì)各小組寫出的正反轉(zhuǎn)控制應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，發(fā)表自己的看法；最后由教師對(duì)發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生及各小組寫出的應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性及學(xué)生已具備的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)得到充分的發(fā)揮；學(xué)生的需求和希望的學(xué)習(xí)方式得到滿足和尊重，并且開(kāi)發(fā)了他們的潛能。

3.設(shè)計(jì)出正反轉(zhuǎn)控制線路、布線并進(jìn)行通電試驗(yàn)

首先要求每個(gè)小組按正反轉(zhuǎn)電路預(yù)定的功能設(shè)計(jì)出相應(yīng)的線路圖，然后根據(jù)設(shè)計(jì)的線路圖進(jìn)行布線并通電試驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)是比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，老師并不進(jìn)行操作示范，也并不直接指出電路試驗(yàn)不成功的原因所在，而是當(dāng)有學(xué)生主動(dòng)向老師詢問(wèn)時(shí)給予適當(dāng)?shù)奶崾荆蚴钱?dāng)通電試驗(yàn)有觸電的危險(xiǎn)時(shí)加以及時(shí)的制止和提醒。在最終通電試驗(yàn)時(shí)總會(huì)出現(xiàn)電路設(shè)計(jì)上的缺陷或布線上的問(wèn)題而無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)定電路的功能，此時(shí)小組內(nèi)成員通過(guò)對(duì)出現(xiàn)的共同問(wèn)題既有分工，也有合作，進(jìn)行不斷探索、不斷的改進(jìn)，又不斷的否定、不斷的求知，直至最終的試驗(yàn)成功。這樣，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，加強(qiáng)了信任、責(zé)任、學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生的自尊、自強(qiáng)和自信，共同分享到了成功帶來(lái)的喜悅，也分擔(dān)了共同付出過(guò)程中所帶來(lái)的艱辛。

4.點(diǎn)評(píng)及總結(jié)

大家自由發(fā)言，對(duì)整個(gè)正反轉(zhuǎn)控制電路的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思與總結(jié)。教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)積極的小組和個(gè)人加以肯定。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勍.以學(xué)生為中心——教學(xué)法分析及案例[M].北京:北京出版社,2012.

（作者單位：廣西玉林高級(jí)技工學(xué)校）